一批自稱(chēng)“教育改革小白鼠”的學(xué)生日前迎來(lái)了畢業(yè)時(shí)刻。1月9日，南科大為首屆畢業(yè)生舉辦了畢業(yè)典禮和學(xué)位授予儀式。此次畢業(yè)的學(xué)生共有29人，來(lái)自校方的數(shù)據(jù)顯示，截至目前，29人中已有17人拿到了世界名校的錄取通知書(shū)，這一數(shù)據(jù)還在攀升中。（2月15日《中國(guó)青年報(bào)》）

　　如果從首批畢業(yè)生的去向來(lái)看，南方科技大學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育無(wú)疑是相當(dāng)成功的。超過(guò)50%的畢業(yè)生被世界名校錄取，這樣的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)內(nèi)其他頂尖學(xué)府。然而，如果從“教育”一詞更廣泛的文化內(nèi)涵以及南科大被期待作為高等教育新模式的探索者而言，首屆畢業(yè)生能否證明南科大的成功，尚難下定論。

　　“得天下英才而教育之”，對(duì)人才的知識(shí)教授算不算教育？當(dāng)然算。但如果教育僅僅限于對(duì)人的知識(shí)教授，那就算不上合格的、全面的教育。在現(xiàn)代教育觀念中，教育的內(nèi)涵應(yīng)該包括人格的塑造、性格的培養(yǎng)、情感模式的塑造、獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成、知識(shí)的習(xí)得、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)等等。僅僅從知識(shí)的習(xí)得這一個(gè)要素衡量教育之得失，雖不能說(shuō)是舍本逐末，但至少是不全面的。在南科大的首屆畢業(yè)生中，我們的確看到了知識(shí)教育的成功，看到了理工科專(zhuān)業(yè)教育的佳績(jī)，但我們沒(méi)有看到“教育”一詞其他的內(nèi)涵有所體現(xiàn)。因此，現(xiàn)在斷言南科大的教育成功為時(shí)尚早。

　　其次，更重要的是，社會(huì)所期待于南科大的，不僅是教育出幾個(gè)知識(shí)精英，更在于南科大要發(fā)揮教育新模式的示范性以及探索性意義，為當(dāng)前中國(guó)沉疴遍地的高等教育領(lǐng)域探索出一種新途徑，發(fā)現(xiàn)一種新方向。但很顯然，南科大在這方面雖有所建樹(shù)，但離社會(huì)的期待尚很遙遠(yuǎn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，南科大的教育仍是一種典型的精英教育，招收少數(shù)的精英人才，重金為他們延請(qǐng)名師，為他們創(chuàng)造最優(yōu)越的教育環(huán)境。在這個(gè)意義上，我們甚至可以將南科大視為一個(gè)理工學(xué)科的“天才尖子班”，但是，這樣的精英教育模式對(duì)整體的高等教育有多少體制上的探索性嗎？恐怕很少，體制上的探索不夠，就談不上對(duì)現(xiàn)有高等教育生態(tài)有多少?zèng)_擊及顛覆了。

　　當(dāng)然，以此來(lái)苛責(zé)南科大未免有些不近情理。南科大首屆畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育上的成功至少向社會(huì)證明，在現(xiàn)有的社會(huì)大環(huán)境及教育生態(tài)下，進(jìn)行一定程度的騰挪及運(yùn)作，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)上尚有可為，也能出成績(jī)，這恐怕是南科大教改目前在體制探索上最大的意義了。