康復(fù)“人才荒”

　　張聯(lián)馳的苦惱并非孤例。除了特殊學(xué)校，社會上的康復(fù)機(jī)構(gòu)、兒童福利院也都面臨“兒童康復(fù)人才荒”。據(jù)專家介紹，目前教育康復(fù)專業(yè)人才的缺口至少為14.7萬人。

　　“研究表明，如果能夠?qū)?-6歲的聾兒進(jìn)行及早干預(yù)，實(shí)施科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，絕大部分聾兒能夠從根本上改變聽力障礙狀況，與健全人一樣學(xué)習(xí)、工作、生活并回歸社會。但如果錯過這一時(shí)期，效果往往事倍功半，甚至失去康復(fù)價(jià)值導(dǎo)致終身殘疾。”中國聾兒康復(fù)研究中心孫喜斌教授介紹說，“醫(yī)教結(jié)合”是一種理念上的融合。通俗地講就是每位特教老師要了解和具備一定的醫(yī)學(xué)知識并且能夠?qū)⑦@些知識運(yùn)用到日?？祻?fù)教學(xué)中去。比如，在聾兒構(gòu)音時(shí)，他們的許多發(fā)音不夠清晰，主要是舌沒有把握正確的發(fā)音部位導(dǎo)致口腔內(nèi)氣流不夠通暢所致，這時(shí)必要的醫(yī)學(xué)知識起到了很好的輔助作用，借助簡單的醫(yī)療器械將孩子的舌固定在一定的位置不斷的發(fā)音刺激并強(qiáng)化，便可習(xí)得不同字母的發(fā)音。“這需要每位教師在日常的組織教學(xué)中比較系統(tǒng)地了解聽障兒童的生理、心理病因及表現(xiàn)癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育方法對策及必要的醫(yī)學(xué)知識。但是現(xiàn)實(shí)中，除了缺乏專業(yè)的特教服務(wù)機(jī)構(gòu)，康復(fù)教師的缺乏更是一個(gè)‘老大難’問題。”

　　據(jù)了解，2014年，全國有61所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，從培養(yǎng)規(guī)模來看，專業(yè)計(jì)劃招生7260人，比2012年實(shí)際招生人數(shù)增加了77%。按此計(jì)算，特教專業(yè)在校生總共才兩三萬人，兒童康復(fù)人才更是少之又少。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)學(xué)院院長何侃介紹說，目前只有華東師范大學(xué)、南京特殊師范職業(yè)技術(shù)學(xué)院等設(shè)置有教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，其余都以特殊教育為主。“加起來不足1000名。”

　　2014年，教育部、發(fā)改委、民政部、財(cái)政部、中國殘聯(lián)等七部委聯(lián)合出臺《特殊教育提升計(jì)劃（2014~2016）》（簡稱《提升計(jì)劃》），其總體目標(biāo)是要全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。

　　據(jù)中國殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)，目前我國共有0-14歲的殘疾兒童約817萬人，占全國殘疾人總數(shù)的15.8%。截止到2012年底，全國未入學(xué)適齡特殊兒童約為8萬人，義務(wù)教育入學(xué)率僅為71.9%，遠(yuǎn)低于普通小學(xué)的凈入學(xué)率99.5%和初中的毛入學(xué)率98%。

　　“這樣的人才培養(yǎng)對于龐大的特殊兒童群體來說，是杯水車薪。”何侃說。

　　兒童康復(fù)人才培養(yǎng)、就業(yè)“困局”

　　“首先要解決特殊孩子的吃飯、上廁所，以及如何拿筆的生活問題，然后才能開始學(xué)知識，目前這已形成共識。”何侃告訴記者：“早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)、早期康復(fù)已成為必然趨勢，絕大多數(shù)特殊兒童需要長期康復(fù)，有康復(fù)與教育的雙重需求。但是單靠特教老師在工作中‘悟’是不夠的。”

　　濱州醫(yī)學(xué)院特教學(xué)院院長劉志敏表示：“特殊兒童的教育康復(fù)需要復(fù)合型人才。”一些高校雖然也開設(shè)有兒童康復(fù)專業(yè)、社區(qū)康復(fù)專業(yè)，但是多是專科層次，目前，是各類康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的主體；本科層次專業(yè)僅有華東師范大學(xué)，目前還沒有畢業(yè)生，而研究生基本是沖著研究去的，實(shí)踐中真正需要的是有實(shí)踐技能的本科生和?？粕?，尤其是本科生；另外，醫(yī)學(xué)院校目前大多開設(shè)有康復(fù)專業(yè)，但是主要偏向成人康復(fù)，而且缺乏相應(yīng)的教育專業(yè)背景。

　　作為用人單位代表，中國聾兒康復(fù)研究中心梁巍表達(dá)了苦衷：“我們招收的一些知名院校的特教學(xué)生，雖然頂著‘名校’光環(huán)，但是并不好用，這些畢業(yè)生不僅缺乏前沿的康復(fù)技術(shù)知識，更缺乏動手能力。這跟目前大專院校的培養(yǎng)體制有關(guān)，課程設(shè)置寬而廣，針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致這些學(xué)生眼高手低，專業(yè)歸屬性差。”

　　康復(fù)專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘過程也面臨一些難題，比如一些地方教育局在招聘文件中明文規(guī)定，非本科生、本地生源不招，或者將生源專業(yè)限定在師范專業(yè)，這使得一些具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的?？粕蛘邲]有教師資格證的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，很難進(jìn)入到特教學(xué)校。

　　北師大特殊教育系教授王雁曾對本專業(yè)學(xué)生做過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：“專業(yè)性不突出，學(xué)生缺乏從事專業(yè)工作的實(shí)際技能，導(dǎo)致畢業(yè)生二次就業(yè)時(shí)，大多選擇離開特教行業(yè)。”

　　市場需求呼喚特教人才培養(yǎng)“轉(zhuǎn)型”

　　“特殊孩子需要特殊關(guān)注，特教老師更需要特殊培養(yǎng)。”劉志敏表示。

　　2012年9月，教育部、國家發(fā)改委等中央5部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》[教師(2012)12號]的文件，提出“改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才”。

　　“人才保障和知識支撐是特殊教育健康發(fā)展的根本。”劉志敏接受記者采訪時(shí)興奮地說。2013年，濱州醫(yī)學(xué)院依托學(xué)校醫(yī)學(xué)教育體系專業(yè)優(yōu)勢，順應(yīng)“醫(yī)教結(jié)合”發(fā)展趨勢，設(shè)立了特殊教育、聽力與言語康復(fù)學(xué)專業(yè)。“學(xué)校與附屬醫(yī)院及當(dāng)?shù)蒯t(yī)院攜手，搭建特殊兒童醫(yī)教結(jié)合的服務(wù)平臺。與華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及泰億格建立合作，形成‘政產(chǎn)學(xué)研用’一體化的協(xié)同創(chuàng)新平臺。”

　　“這個(gè)探索值得借鑒。一些老牌的特教專業(yè)缺乏康復(fù)師資的儲備，可以選擇和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)學(xué)院校合作，聯(lián)合培養(yǎng)教育康復(fù)專業(yè)人才。否則自己轉(zhuǎn)型的難度很大。”何侃說。

　　“特殊教育，醫(yī)教結(jié)合是途徑，教育康復(fù)人才是關(guān)鍵。在康復(fù)醫(yī)學(xué)、特殊教育、腦科學(xué)、行為科學(xué)整合基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革是必由之路。”劉志敏建議，此外,還必須在政府主導(dǎo)下，教育、民政、殘聯(lián)、人社等多部門聯(lián)合，按綜合改革的思路，暢通渠道，完善保障措施，解決好特教畢業(yè)生的培養(yǎng)、就業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)殘疾兒童接受全納教育的總體目標(biāo)。

　　□后記

　　隨著融合教育理念的推行，與十幾年前相比，特殊教育的對象發(fā)生了很大變化。特殊兒童障礙程度的加重，殘障類型的增多以及多重障礙兒童數(shù)目的增加，讓特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)與實(shí)施，特殊教育學(xué)校迫切需要全面改革。在第二屆教育康復(fù)論壇上，醫(yī)教結(jié)合背下的教育康復(fù)人才培養(yǎng)成為重要議題。“醫(yī)教結(jié)合”是目前業(yè)界正在探索的路徑之一，華東師范大學(xué)杜曉新教授認(rèn)為，“醫(yī)教結(jié)合”的核心是將現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育有機(jī)整合，以滿足殘障兒童教育與康復(fù)的雙重需要，促進(jìn)其全面發(fā)展的一種基于學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練模式。有學(xué)者認(rèn)為，“醫(yī)教結(jié)合”沒有完整明確的定義，人們跳過了對“醫(yī)教結(jié)合”理念的分析，直接進(jìn)入“醫(yī)教結(jié)合”具體方面的研究與探索，對于這樣的做法產(chǎn)生質(zhì)疑，但畢竟任何改革都需要摸著石頭過河。無論如何，特殊教育已經(jīng)走過了“保姆”式的單純教育階段，進(jìn)入康復(fù)、教育并重階段，特殊教育亟須一批懂教育、醫(yī)學(xué)和體育運(yùn)動學(xué)等多學(xué)科背景的復(fù)合型人才。