不支持布置“家長(zhǎng)作業(yè)”

全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文老師呂惠蘭

全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文老師，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文課題組組長(zhǎng)呂惠蘭認(rèn)為，老師給學(xué)生布置作業(yè)后又搭上對(duì)家長(zhǎng)的要求，相當(dāng)于給家長(zhǎng)也留了“家庭作業(yè)”。呂惠蘭對(duì)此不予支持，并表示這是老師將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，也不便于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，孩子自己的事情該由孩子自己完成?！艾F(xiàn)在有的老師把太多的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生家長(zhǎng)，不僅加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也打亂了正常的教學(xué)秩序，對(duì)孩子的培養(yǎng)也不好?！?/p>

“你不是家長(zhǎng)的老師，憑什么給家長(zhǎng)布置作業(yè)呢？”呂惠蘭說，自己一直堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上就能完成家庭作業(yè)，而不是帶一堆作業(yè)回家，讓家長(zhǎng)幫忙輔導(dǎo)完成。“學(xué)生放學(xué)了就該休息，做自己感興趣的事情，當(dāng)然，學(xué)習(xí)的時(shí)候就一定要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)。這樣孩子才會(huì)健康陽(yáng)光地成長(zhǎng)。”

成都商報(bào)記者 王超 顧愛剛

教育專家

是老師變相轉(zhuǎn)移個(gè)人負(fù)擔(dān)

綿陽(yáng)師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)教研室主任、教育學(xué)專家王洲林表示，老師布置家庭作業(yè)，要求在家長(zhǎng)輔導(dǎo)下完成，并批改簽字，這不太適合。家長(zhǎng)沒有過多責(zé)任來輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。這也是老師變相將自己的事，轉(zhuǎn)交給了家長(zhǎng)。

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇也表示，現(xiàn)在很多學(xué)校以“家校合一”的名義，向家長(zhǎng)布置“批改作業(yè)，為孩子作業(yè)簽字”的任務(wù)，這是混淆了家庭教育與學(xué)校教育的責(zé)任。家庭教育核心主要是教育孩子做人，而不應(yīng)該讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，這其實(shí)是增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

家校合作不能造成

老師家長(zhǎng) 角色錯(cuò)位

家校合作是當(dāng)今流行的教育話題。但學(xué)校老師和家長(zhǎng)還是有相對(duì)明確的分工：老師重在向?qū)W生傳授知識(shí)，家長(zhǎng)則重在教孩子學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)。

學(xué)校老師主動(dòng)讓家長(zhǎng)批改孩子的作業(yè)，不管其初衷到底如何，事實(shí)上是將自己的職責(zé)分派到了家長(zhǎng)身上，明顯造成了角色錯(cuò)位。這種錯(cuò)位已成為家校合作的隱形障礙。一些孩子考試成績(jī)不理想，老師還批評(píng)家長(zhǎng)，很容易影響老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，從而影響對(duì)孩子的教育效果。

其實(shí)，家校合作旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此，對(duì)教師和家長(zhǎng)而言，應(yīng)該矯正各自的錯(cuò)位角色，讓角色承擔(dān)者按照角色規(guī)范和指派去行事。因此，家校合作需要深厚的信任基礎(chǔ)，特別是學(xué)校方面，必須要拿出更多誠(chéng)意，更多的包容與諒解，與家長(zhǎng)平等對(duì)話。畢竟在當(dāng)前的教育環(huán)境下，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)校比家長(zhǎng)更為強(qiáng)勢(shì)，也更多責(zé)任。

說到底，家校合作的關(guān)鍵在于學(xué)校。學(xué)校老師必須下更多的工夫去了解學(xué)生，去和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生和輔導(dǎo)能力不同的家長(zhǎng)，提出不同的建議，讓家庭和學(xué)校更好地合作，共同教育好孩子。正如L女士所說，如果家長(zhǎng)沒有能力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，可以讓孩子到學(xué)校后向老師尋求幫助，老師一定不能因此諷刺學(xué)生家長(zhǎng)。（尹曙光）