慕課將顛覆大學(xué)課程?

“高校遇到的最大問題就是知識更新趕不上科技的發(fā)展,教材滯后,教師照本宣科”。 “現(xiàn)在的大學(xué)缺大師,缺名師,單向的知識傳授已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求,滿堂灌和被動的學(xué)習(xí)導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新思維” 。慕課將原本只屬于少數(shù)人的優(yōu)質(zhì)教育資源推進千家萬戶時,也帶來了新問題,比如,教師是否面臨職業(yè)危機?專家們認為,慕課只是對教師提出了更高要求,教師不僅要具備專業(yè)知識和授課能力,還要具備一定的信息技術(shù)水平和組織協(xié)調(diào)能力,要轉(zhuǎn)為導(dǎo)師甚至還是導(dǎo)演,把原來指定性的任務(wù)變成學(xué)習(xí)服務(wù)。

“如果同一門課程,由不同的老師講授并傳到互聯(lián)網(wǎng)上共享,學(xué)生是否會都選擇名師,長此以往,會不會造成人才培養(yǎng)的同一化?”九三學(xué)社中央副主席、中科院院士武維華拋出問題請大家討論。

賀盛榆說,地方高校主要發(fā)展就是依據(jù)自身情況,不斷優(yōu)化內(nèi)涵,辦出特色,形成差別化發(fā)展優(yōu)勢,這樣才能營造出良好教育生態(tài)。慕課的課程建設(shè)過程也是如此。

九三學(xué)社中央委員、中國地質(zhì)大學(xué)(北京)副校長王訓(xùn)練認為,高校在課程設(shè)計上要做出自身特色,要做出精品,可以不做大,但要做強。王訓(xùn)練說,慕課可以傳播和學(xué)習(xí)“知識”,但不完全適應(yīng)傳播和學(xué)習(xí)“技能”。地質(zhì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等都是以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科,傳統(tǒng)的師傅帶徒弟是其中非常重要的一個環(huán)節(jié),不能完全依賴慕課。慕課適合傳播和學(xué)習(xí)科學(xué)體系比較完善的基礎(chǔ)科學(xué),而不適合科學(xué)體系尚未健全、日新月異的學(xué)科。

有資料顯示,慕課在中國發(fā)展4年來,課程多而且新,但是很零散,沒有構(gòu)成一個完備的專業(yè)體系;教師的積極性不高,主要依賴學(xué)習(xí)者之間的互動,沒有合適的師生比;教學(xué)質(zhì)量也不像收費教學(xué)一樣有保證。盲目追求課程數(shù)量、高點擊率,不僅不會顛覆傳統(tǒng)課程,還會對慕課的發(fā)展產(chǎn)生致命性打擊。

歐陽建平認為,從目前來看,在推動慕課過程中,學(xué)校老師的主動性略微滯后,企業(yè)、平臺開發(fā)商積極性較高,希望學(xué)校老師能夠提高主動性,開發(fā)商在運用、推廣等方面發(fā)揮更好的作用,形成合力,把傳統(tǒng)教育和慕課更好融合在一起。

混合式教育可能是慕課發(fā)展的未來。

推動慕課發(fā)展的動力在哪里?

慕課的優(yōu)勢在于高度開放。注冊、學(xué)習(xí)和退出課程都是免費的,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人情況安排學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進度,但這種高自由度也導(dǎo)致慕課實際完成率很低,“高輟學(xué)率”的標簽如影隨形,無壓力學(xué)習(xí)可能難出實效。這些現(xiàn)象值得反思,九三學(xué)社中央主席、中科院院士韓啟德提出,什么可以成為推動慕課的動力?學(xué)分認證是否可以督促學(xué)生完成相關(guān)課程?

Udacity中國區(qū)負責(zé)人熊尚文認為,慕課走到現(xiàn)在正處于十字路口,也在尋找動力。Udacity選擇讓就業(yè)來驅(qū)動學(xué)生真正、主動去完成慕課課程,從而取得證書。

九三學(xué)社中央常務(wù)副主席邵鴻問:慕課如何與現(xiàn)有教育體制整合在一起?

歐陽建平認為,“慕課”若想與現(xiàn)有大學(xué)體系接軌,教育主管部門和高校應(yīng)該研究制定慕課學(xué)分認證和轉(zhuǎn)換方式,健全相應(yīng)制度,出臺相應(yīng)政策規(guī)定。雖然一些大學(xué)也開始在一定條件下接受慕課學(xué)分,但完全以慕課為基礎(chǔ)頒發(fā)學(xué)位短期恐難實現(xiàn)。

據(jù)了解,傳統(tǒng)高校在課程設(shè)置、師資配備、課程測試評估、學(xué)位授予等方面均受一系列法律法規(guī)的嚴格約束,其教學(xué)和管理模式的任何變化都涉及政府、學(xué)校、教師和學(xué)生等多方利益相關(guān)者。那么,如果學(xué)分認證作為推動慕課發(fā)展的動力,如何準確評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果?

慧科教育集團首席戰(zhàn)略官、慧科教育研究院院長陳瀅認為,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收集和整合數(shù)據(jù),一方面可以通過技術(shù)手段防止“刷分”,另一方面可以通過數(shù)據(jù)挖掘有用信息進行課程設(shè)計,更加精準的為學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)服務(wù)。

清華大學(xué)副秘書長、教育部在線教育研究中心副主任、學(xué)堂在線董事長聶風(fēng)華介紹,慕課的評價類型主要有在線測試、平時作業(yè)、單元小測驗、考試等方式。但也有專家指出,在人文社科類課程中,難以確定合適的評價機制與評價標準,使得評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為空談。

慕課真能推動職業(yè)教育嗎?

中國的職業(yè)學(xué)校很多,但師資不足、教學(xué)水平參差不齊,而用工企業(yè)又面臨用工荒,高級藍領(lǐng)匱乏的現(xiàn)實。慕課能否從職業(yè)教育入手,解決就業(yè)難、用工荒問題?

國務(wù)院參事湯敏在其《慕課革命》一書中寫道:慕課發(fā)展的最大空間和機會在職業(yè)教育,高等教育的改革既包括高學(xué)術(shù)教育也包括職業(yè)教育,可以考慮籌建兩個慕課平臺,一個是學(xué)校的統(tǒng)一職教慕課平臺,一個是由企業(yè)提供的職教慕課平臺。

據(jù)陳瀅介紹,慧科教育引進企業(yè)導(dǎo)師授課,與百度、聯(lián)想等數(shù)十家企業(yè)共建聯(lián)合實驗室,為產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)等客戶提供定制化教育解決方案,共同探索企業(yè)與慕課合作新模式。

有專家認為,現(xiàn)階段國內(nèi)慕課產(chǎn)業(yè)鏈雛形已經(jīng)顯露,但平臺提供商并未銜接起學(xué)習(xí)者和用工企業(yè)。

歐陽建平建議,國家及有關(guān)部門應(yīng)鼓勵和支持職業(yè)教育院校與平臺開發(fā)商、企業(yè)、其他職業(yè)院校合作共同建設(shè)高質(zhì)量,高水平的在線課程教學(xué)平臺。

“要在職業(yè)教育中推行慕課,首先要有實體的工程訓(xùn)練中心。”高勇說,“如果電焊工在網(wǎng)上學(xué)習(xí)電焊,他真正拿起電焊機手還是會發(fā)抖,職業(yè)教育最重要的是動手能力”。

慕課正在引領(lǐng)教育的嬗變。

自教育產(chǎn)生以來,其領(lǐng)域里的每一次 “蝴蝶振翅”,總能撥動無數(shù)人的心弦。慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物,它的快速發(fā)展給教育帶來巨大挑戰(zhàn),它的健康發(fā)展也將改變教育環(huán)境、教學(xué)模式,乃至重塑現(xiàn)代教育。韓啟德表示,慕課將如何變革教育?我們的目標是提出有見解的建議,參與其中,而不是靜觀其變。