教育在線：高教界似乎有一個聲音，就是希望加快高校分類管理。您怎么看？

胡海巖：根據(jù)我的觀察，非綜合性大學的聲音更加迫切。因為建設(shè)世界一流大學，最重要的是提升辦學水平和自身特色，而不應(yīng)是一味強調(diào)學科齊全，或強調(diào)一所大學進入ESI的學科數(shù)量。例如，目前世界排行榜上位居前200名的大學，并不都是綜合性大學。建設(shè)世界一流大學要避免進入一個誤區(qū)，就是把世界一流大學理解為綜合性大學，要求進入ESI的學科數(shù)量多。如果按照這個導向，沒有醫(yī)學院或生命科學的大學，將很難進入世界一流大學行列。

“985高?！焙汀?11高校”更應(yīng)該有這樣的責任感，把培養(yǎng)精英人才作為自己的重要使命

教育在線：現(xiàn)在大家都談?wù)摗半p一流”，這是否意味著要去除過去“985高?！焙汀?11高?！边@樣的標簽？

胡海巖：我認為，建設(shè)“雙一流”并不會把原來的“985高校”、“211高?！比繌U掉。這兩類高校經(jīng)過近20年的建設(shè)和發(fā)展，不論是辦學條件還是社會影響都比較好，如果簡單廢除無疑是巨大的浪費，也會引起高校之間的無序競爭。這次的“雙一流”建設(shè)，要改革的是原來“985高?！薄ⅰ?11高?！鄙矸蓍L期固化的弊端，通過對建設(shè)績效進行評估，形成優(yōu)勝劣汰。

當然，績效評估是指揮棒，其相應(yīng)的評價指標體系必須科學。例如，對于以建設(shè)世界一流大學為目標的高校來說，要謀求建設(shè)一批高水平學科；而對于建設(shè)世界一流學科為目標的高校來說，可能傾全校之力建設(shè)一個高水平學科。后者重點打造的這個學科，其水平可能會高于前者所建設(shè)的任何一個學科。對于這些問題，評價體系都需要有所考慮。

教育在線：現(xiàn)在大家有一種看法，好像單科性、多科性大學培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，綜合性大學培養(yǎng)的是精英型人才，您怎么看待？

胡海巖：我認為，精英人才并不都出自綜合性大學，各類大學都能培養(yǎng)出精英人才。國家重點建設(shè)的綜合性大學辦學條件好、育人氛圍全面，培育的精英人才在畢業(yè)生中所占比例應(yīng)該更高些，但多科性、單科性大學也可以培育出精英人才。上世紀60年代，北理工曾是單科性大學，但畢業(yè)生中涌現(xiàn)出許多精英人才，如著名雷達技術(shù)專家王小漠院士，榮獲了2012年度國家最高科學技術(shù)獎。由于生源、師資、辦學條件等因素，國家重點建設(shè)的大學所培養(yǎng)的精英人才比例會高一些，但不排除非國家重點建設(shè)的大學也能培養(yǎng)出精英人才。例如，山東農(nóng)學院畢業(yè)生李振聲院士成長為著名小麥遺傳育種學家，獲得了2006年度國家最高科學技術(shù)獎。

我想強調(diào)的是，對于連續(xù)多年獲得國家重點支持的“985高?！保渖?、師資、辦學條件都相對比較好，這批大學應(yīng)該把培養(yǎng)精英人才作為自己的使命，應(yīng)該有強烈的使命感和責任感。

北理工近年來本科畢業(yè)生中有20%出國深造，有40%在國內(nèi)深造，還有40%直接就業(yè)。對于前兩類謀求深造的本科生，他們的未來發(fā)展決定了其需要有堅實的學術(shù)基礎(chǔ)；而對于直接就業(yè)的本科生，則是對工作的迅速適應(yīng)性。當然，學校不可能在本科生入學時就區(qū)分誰屬于畢業(yè)后深造的60%，誰屬于直接就業(yè)的40%。我們的做法是，在本科生一、二年級強化寬厚的學術(shù)基礎(chǔ)，到本科三年級后開始分流，為學生提供更多的選擇。如果學生擬直接就業(yè)，可以選擇一些對就業(yè)有幫助的選修課。如果學生希望繼續(xù)深造，則可以進入教授的實驗室做研究。