統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)段、各學(xué)科教師培養(yǎng)的數(shù)量質(zhì)量。中央有關(guān)部門和各級政府應(yīng)根據(jù)未來城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、信息化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，深入組織調(diào)研，摸清教師隊伍主要狀況，統(tǒng)籌未來小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生等學(xué)段、學(xué)科教師培養(yǎng)的數(shù)量質(zhì)量，制定科學(xué)合理的招生規(guī)模、培養(yǎng)層次、學(xué)科與專業(yè)設(shè)置規(guī)劃。同時，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科教師教育功能定位，理順各學(xué)段、各學(xué)科教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使其依次遞進、有序過渡，避免出現(xiàn)教師教育交叉、錯位的現(xiàn)象。政府應(yīng)加強二胎放開后，我國適齡兒童入學(xué)率以及適齡女教師生育高峰研究，做到提前謀劃布局 。

研究制定教師發(fā)展核心素養(yǎng)體系和培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師的成長規(guī)律和教育規(guī)律，研究提出各學(xué)段、各學(xué)科教師核心素養(yǎng)體系，明確教師適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、使命擔(dān)當(dāng)和家國情懷。研究制定各學(xué)段、各學(xué)科教師教育國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師核心素養(yǎng)體系和標(biāo)準(zhǔn)，改革教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式

修訂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程方案。貫徹習(xí)近平總書記系列講話精神，啟動《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》修訂工作。充分體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，根據(jù)社會發(fā)展新變化、科技進步新成果，及時更新教師教育內(nèi)容。科學(xué)設(shè)置教師教育公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，合理確定必修、選修課時比例，增加選擇學(xué)習(xí)的機會。制訂（修訂）相關(guān)教師教育課程教學(xué)大綱，增加教師職業(yè)體驗、社會服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)等方面的課程，大幅提升情境類、實踐類課程課時。

共建共享教師教育培養(yǎng)資源。構(gòu)建全國教師教育優(yōu)質(zhì)資源支撐平臺，融通全國各高等院校教師教育數(shù)據(jù)庫、特色資源數(shù)據(jù)庫、優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫。本著平等互利的原則，突破圖書資源物理空間上的局限和特色優(yōu)質(zhì)資源只對本校師生的限制，實現(xiàn)高等院校圖書館優(yōu)質(zhì)資源共享，力爭在短時間內(nèi)，實現(xiàn)全國公共、高校、科研系統(tǒng)圖書館之間的教師教育聯(lián)網(wǎng)。

探索政府、大學(xué)、中小學(xué)合作培養(yǎng)教師新模式。改革中小學(xué)教師培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)校的積極性，采取“大類招生、二次選拔、分段培養(yǎng)”方式，吸引和選拔優(yōu)秀學(xué)生從事教師職業(yè)。支持政府、高校、中小學(xué)深度合作，協(xié)同培訓(xùn)教師、合作開展“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”、合作共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、合作建立干部交流等機制。

完善教師教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。探索建立包括教師教育自我評估、院校評估、專業(yè)認(rèn)證、國際評估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測“五位一體”的教師教育質(zhì)量評價體系。堅持在實踐中探索形成教師教育聽證制度、輿情監(jiān)督制度、第三方評估制度以及“選、育、管、用、退”一體化制度。持續(xù)改善教師生活待遇，不斷提高教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教。

(作者系華東師范大學(xué)黨委書記）