原標(biāo)題：王珊：“課堂失守”誰該反思？

　　上課不玩手機(jī)21天，你行嗎？近日，南京大學(xué)、東南大學(xué)分別有200多名同學(xué)參加了“挑戰(zhàn)21天上課不用手機(jī)”活動(dòng)，活動(dòng)發(fā)起者表示，希望用這種方式讓被手機(jī)“套牢”的大學(xué)生們自我監(jiān)督，回歸課堂。（5月4日《新華日?qǐng)?bào)》）

　　技術(shù)倫理學(xué)，致力于探討科技發(fā)展帶來的社會(huì)問題。如今，越來越多人能夠認(rèn)識(shí)到，技術(shù)本身沒有好壞之分。技術(shù)打上倫理標(biāo)簽的根本原因，還在于人們的區(qū)別使用。手機(jī)的便捷之處，自是不言而喻，但隨著學(xué)生的使用，手機(jī)的弊端被廣泛討論。

　　中小學(xué)生使用手機(jī)的話題，爭(zhēng)論已久，沒有結(jié)果的爭(zhēng)論最后演變?yōu)?ldquo;默許手機(jī)”。而大學(xué)生使用手機(jī)，家長(zhǎng)和學(xué)校更加疏于引導(dǎo)，“手機(jī)進(jìn)課堂”也就習(xí)以為常了。近年來，陸續(xù)有大學(xué)針對(duì)“課堂失守”現(xiàn)象采取行動(dòng)。南京理工大學(xué)要求上課“關(guān)機(jī)”，江蘇大學(xué)上課時(shí)間斷網(wǎng)，揚(yáng)州大學(xué)某院系高價(jià)購(gòu)置了手機(jī)信號(hào)屏蔽器。

　　幾個(gè)學(xué)生上課玩手機(jī)，可以責(zé)怪個(gè)人，但大學(xué)課堂被普遍手機(jī)捆綁，就不單是學(xué)生該思考的問題了。

　　首先應(yīng)該反思的是大學(xué)生。大學(xué)提倡自由之精神，受高等教育的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)高等的文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重嚴(yán)于律己，規(guī)范自己的行為舉止。上課玩手機(jī)，既浪費(fèi)時(shí)間，錯(cuò)失理論學(xué)習(xí)的良機(jī)，更是對(duì)他人的不尊重。從小，我們便被教育“尊師重道”，而認(rèn)真聽課，是尊師的重要表現(xiàn)，避免手機(jī)發(fā)出的噪音打擾老師同學(xué)，體現(xiàn)的也是一種自我修養(yǎng)。在部分高校推行強(qiáng)制管理手機(jī)的舉措之后，有大學(xué)生吐槽“把我們當(dāng)成沒自制力的小孩子”。如果大學(xué)生的自制力真有那么強(qiáng)，相信學(xué)校也不會(huì)做這些勞心又勞力的事。所以，大學(xué)生應(yīng)該反思：應(yīng)該如何自我約束。

　　比大學(xué)生更該反思的是教師。據(jù)麥可思的調(diào)查，大學(xué)生玩手機(jī)最常見的理由是課程枯燥。當(dāng)下大學(xué)教師，為評(píng)職稱為晉升，重科研論文輕教學(xué)，本末倒置的做法，讓學(xué)生難以在課堂獲得“干貨”，學(xué)生又怎會(huì)對(duì)課堂“投桃報(bào)李”？教師設(shè)置教學(xué)課程，必須以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)前提，只有將學(xué)生的好奇心和求知欲調(diào)動(dòng)起來，課堂才能“活”，學(xué)生才會(huì)專注。改變“課堂失守”，教師必須要在重視教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)新方法，合理引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)，趨利避害。

　　最該反思的是各級(jí)教育管理部門。首先，教育部沒有從根本上改革大學(xué)制度，更新教育理念，重視通識(shí)教育，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維能力，激發(fā)其好奇心和想象力，這樣才能讓大學(xué)生不被枯燥的理論知識(shí)捆綁。其次，省級(jí)教育管理部門，應(yīng)該根據(jù)本地實(shí)際，設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)馗咝５慕逃芾硇畔⒒ㄔO(shè)關(guān)系和內(nèi)容，激發(fā)高校釋放真正的教育價(jià)值。最后，高校在教師考核工作中，將論文和科研視為第一位，忽視教師的教學(xué)成果考核，造成了教師“科研為主教學(xué)為輔”的尷尬局面。

　　大學(xué)課堂有傳授知識(shí)和育人的雙重功能，大學(xué)教育在于培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，在大學(xué)生就業(yè)難，大學(xué)教育被吐槽的今天，從大學(xué)課堂入手抓，是必要又有意義的。