作者：深圳大學師范學院副教授 陳武林

為保障中小學教育順利有序進行，各地紛紛采取措施提供在線教育資源，免費開放大批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程，滿足不同學習者的多樣化學習需求。我們看到，疫情改變了當下的教育供給形態(tài)，也暴露了區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的教育差距。同樣是按照學校安排選擇在線學習，城市里的絕大多數(shù)孩子因擁有優(yōu)越的學習條件能夠享受優(yōu)質(zhì)的在線教育，但一些農(nóng)村兒童因為不具備在線學習條件，只能根據(jù)有限的學校教學安排自行居家學習。當前我們國家正在大力推進基礎(chǔ)教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展，這是優(yōu)化教育資源供給的價值追求。

無論技術(shù)條件、教學模式及其形式如何變化，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的方向不能變。因此，在這個特殊時期里，優(yōu)化在線教育資源供給成為疫情期間的教育選擇。

技術(shù)應用和教學模式作為教育資源供給手段，是保證在線教學效果的重要條件。而兒童學習應有必要的情境作為基礎(chǔ)，這是發(fā)揮學習互動性和穩(wěn)定性的前提性條件。所以需對在線教學手段進行合理優(yōu)化，使教育資源更加適合學習者的需求。面對電子屏幕，雖然有人機對話的現(xiàn)代技術(shù)應用做后盾，但若長時間要求兒童守在屏幕前，不僅難以奏效，也容易消磨他們對知識的好奇心。特別是低年級學生在家上網(wǎng)課的學習效果難以保證，當家長去上班，對其學習難以監(jiān)管到位，下班后還得陪著回看錄播重新學習。由此可見，在線教育折射出學習者的態(tài)度差異和學習能力水平，但反過來也要求在線教育供給要因應變化而采取個性化策略，保證教育教學質(zhì)量。

對教師而言，他們積極嘗試開展線上教學，從個別探索轉(zhuǎn)化成全員參與，有力促進了在線教育的推廣應用和技術(shù)升級。但在教學資源的供給上，要合理安排教學內(nèi)容與活動，嚴格控制在線時間。首先，不可一味地依賴在線課程的單向輸出，需做到線上與線下相結(jié)合，線上聚焦高密度、短時長的講授和指導，線下采用自主學習與研究性學習，做到收放有度、難易合理。為保障學習通道的有效和通暢，教師還可創(chuàng)設靈活的在線學習環(huán)境，支持學生通過電腦端和移動端自由觀看，力爭不讓一個學生掉隊。其次，在線教學時間需注重長短周期結(jié)合，合理安排每日、每周、每月的學習活動與任務，給孩子們提供科學適宜的教學活動和自主練習，進而達到比較理想的在線學習效果。在教學互動環(huán)節(jié)，應重視學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，拓展多種渠道、多元載體的教育形式，如主題班會、小組討論、分享與展示等，打造“內(nèi)容適度、需求自主”的學習資源平臺。在正式授課前，教師還要主動提高講課質(zhì)量和優(yōu)化播放效果，保持良好狀態(tài)；校方應配合安排教育技術(shù)專業(yè)人員提供技術(shù)與資源保障，以優(yōu)化網(wǎng)絡互動體驗。

疫情客觀上為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和線上教育提供了機遇，而如何開發(fā)課程資源，利用信息技術(shù)實施課堂教學，并依據(jù)學生的特點合理優(yōu)化教學方式，也是教師專業(yè)成長的題中之義。廣大教師應主動對教育教學的供給手段進行優(yōu)化，從信息技術(shù)和具體情境中改善教學質(zhì)量，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展積蓄更可靠的內(nèi)生力量。