祝榮泉（左三）和他的閱讀團隊 （圖片由受訪者提供）

從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中到城區(qū)初中，再到張家港市教師發(fā)展中心，構(gòu)成了祝榮泉老師工作履歷的“三級跳”。他自稱是“閱讀的雜食動物”,他定義語文教師的角色是“人類優(yōu)秀靈魂的搬運工”。2014年江蘇省教師讀書沙龍，他與國家督學(xué)成尚榮共話閱讀，說語文教師要從“一般閱讀”走向“專業(yè)閱讀”，能通過自己的閱讀給學(xué)生“搬運”優(yōu)秀文本。此觀點引起成尚榮的興趣，于是他們相約組文發(fā)表在當(dāng)年《初中教學(xué)研究》，傳為一時佳話。梳理他工作18年三個階段的歷程，閱讀成了他的敘事主線，也成為他渡人渡己的一葉方舟。

廣義閱讀及教學(xué)

祝榮泉是工作之余喜歡讀點兒“閑書”、管點兒“閑事”的人。工作之初，緊跟網(wǎng)絡(luò)閱讀的時尚，溯讀《中國青年報》“冰點”欄目創(chuàng)辦起的時評無一落下，多少構(gòu)成了他人格中書生意氣的一面，以至于影響到他寫作敘事風(fēng)格的形成。2011年起自稱“師到中年”的他，給自己定了每年閱讀開支不低于1000元的標(biāo)準(zhǔn)，為觸摸這個時代的脈搏，《南方人物周刊》每年必訂。經(jīng)過三年左右的閱讀惡補，他能頗得意地為師生開出很多個性書單。2014年讀教育碩士，側(cè)重學(xué)術(shù)性閱讀和大部頭閱讀。敘事學(xué)、閱讀學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、教育測量、PISA閱讀素養(yǎng)測評等領(lǐng)域或深或淺的閱讀修煉，打下了他教學(xué)及研究的底色?！度胀吒赆t(yī)生》《樞紐》《捎話》《美國陷阱》《小說課》等經(jīng)典或暢銷書，是他新近的閱讀地圖。近幾年，他又成了“得到APP”每天打卡用戶，在其音視頻及電子書等課程花費近萬元。

閱讀會讓人產(chǎn)生一種“萬物融通”的感覺，所有的事物都以各自的“文字”向你傳達它的訊息。只要帶著閱讀的眼光，生活無處不是閱讀。2009年，尚在張家港市新塍初中這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作的祝榮泉，由冥冥之中“人，生來就是一場閱讀”的直覺，上升為“廣義閱讀教學(xué)”的課程實踐和課題研究，成為當(dāng)年教育部立項課題的子課題。他帶領(lǐng)師生跳出課本的局限看語文，試圖為閱讀貧乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生，提供一份較為完整的語文課程菜單。

至今祝榮泉還收藏著當(dāng)時學(xué)生的文字，并寫進了他的《故事的故，故事的事》書稿。后來他發(fā)現(xiàn)：因為閱讀，在學(xué)生的生命樣態(tài)及其表達上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子可以不遜色于城里孩子?！皬V義閱讀教學(xué)”至今成為學(xué)校的一張課程名片，得到全國中語會閱讀推廣中心的關(guān)注。他笑稱“廣義閱讀教學(xué)”是給學(xué)校留下的“文化遺產(chǎn)”。

基地落地了，閱讀失落了

愛閱讀的人，注定是對語文課程不將就的人。2012年，他調(diào)入張家港市第一中學(xué)。這里，他留下頗多“文化遺產(chǎn)”。

語文無邊界，閱讀越多邊界越廣。而教學(xué)課時是個常量，教學(xué)如何用有限時間實現(xiàn)課程無限可能，是困擾他語文觀的難題。恰逢一中“數(shù)字化學(xué)習(xí)”實驗深入，他提煉了“全息性是光，數(shù)字化是路”的課改思想，成果見諸省教研第十期有關(guān)課題及《江蘇教育》等媒體。

愛閱讀的人，對4月23日情有獨鐘。2014年4月，他策劃了張家港市初中層面的第一個閱讀節(jié)，十余個讀書類節(jié)目及活動，將閱讀刻寫在了學(xué)校文化建設(shè)使命中。

2015年，他設(shè)計的“生態(tài)語文課程基地”獲評蘇州市級課程基地，以“做閱讀的促進者”和“做語文活動課程的設(shè)計者和組織者”為兩大核心任務(wù)，架構(gòu)了“八五三四（八大賽事、五大社團、三大成果、四級評價）”的建設(shè)藍圖，每學(xué)年開辦一次“生態(tài)語文節(jié)”匯展基地建設(shè)成果。

即使這樣，閱讀也沒有體面駐扎。其他都好說，閱讀的安靜和安靜的閱讀與預(yù)期相距甚遠。用他的話說，是“每個人/都對閱讀/發(fā)自本能的愛意/但，不是每個人/都能跟閱讀/發(fā)生一場/不離不棄的愛戀”。他對蘇州大學(xué)羅家倫教授“閱讀是終身受用的隱性資產(chǎn)”的論斷另有解讀：閱讀憑什么成為“隱性資產(chǎn)”？只是確有難言之隱而已。

教育的“劇場效應(yīng)”讓每個人都掐著秒表，精確計算到達應(yīng)試出口的最短路徑，最后總發(fā)現(xiàn)門口早已水泄不通。為何不另開一扇門，諸如建立沿途的閱讀服務(wù)區(qū)，讓大家有序且體面地離場？問題是，應(yīng)試有應(yīng)試的規(guī)則，而閱讀另有規(guī)則。更關(guān)鍵的問題是，閱讀從來不服從規(guī)則。更何況，閱讀從來不理睬口號。

從“非標(biāo)之標(biāo)”到“看客壹佰”

閱讀促進，怎樣才能不依賴口號？困擾他的這個問題，從新塍初中工作時就已經(jīng)開始了，只不過現(xiàn)在是如此迫切。“現(xiàn)在”，是2016年的仲夏，課程基地落地大半年，第一屆生態(tài)語文節(jié)后的沉思。閱讀大概會成為一個人的心頭之癢，也會是心頭之痛。越癢越撓，越撓越痛，越痛越清醒，越清醒越不甘心。不甘心，成為閱讀乃至教育改變的不忘初心，或者是瞎折騰。

這個痛楚，很快被另一種痛楚替代。從母親2016年11月查出罹患絕癥到2017年3月離世，這段時間他奔波于江南江北，給了他生命最痛的刺。送走母親后，快到江陰大橋的上班路上，車?yán)锓诺氖且皇桌细琛嵵腔摹端帧贰｀咧蹨I，他對自己說：閱讀測評，不將就，不等待。

其實說白了，閱讀需要一套游戲規(guī)則，作為打通閱讀行為和閱讀促進系統(tǒng)間的樞紐。沒錯，閱讀素養(yǎng)測評是改變閱讀現(xiàn)狀的樞紐工程。現(xiàn)有的閱讀測評工具，不是不能全面捕捉閱讀素養(yǎng)，就是不能拿來就用的方便快捷。因為閱讀的“非標(biāo)”特質(zhì)，理想的閱讀素養(yǎng)測評工具，其開發(fā)難度可想而知。

然而，既然閱讀“非標(biāo)”，那閱讀素養(yǎng)“非標(biāo)之標(biāo)”的測評技術(shù)思想就應(yīng)運而生。接著的思路就是閱讀素養(yǎng)指標(biāo)的“全面維度”、閱讀題庫的“海量可選”、閱讀測評技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)”這三個重要關(guān)口的打通融合。

當(dāng)把這些問題捋順并做了相關(guān)調(diào)查、文獻研究、技術(shù)咨詢后，祝榮泉發(fā)現(xiàn)這個工具最終聚焦的是一群愛閱讀、會閱讀、懂閱讀的優(yōu)秀語文命題教師，這樣的團隊進行題庫內(nèi)容系統(tǒng)開發(fā)，復(fù)雜的問題亦簡單化了。

機緣巧合，一次全省語文教研活動中跟江蘇教育報刊社領(lǐng)導(dǎo)談及他的想法，適逢報刊社有“融媒體”建設(shè)的戰(zhàn)略布局，也有撬動中小學(xué)閱讀局面改觀的項目設(shè)想，幾經(jīng)洽談?wù)撟C后，一個叫“看客壹佰”的閱讀測評工具進入了實質(zhì)性開發(fā)的階段?！翱纯鸵及邸保⒁馐恰霸陂喿x的世界里做個百分百的看客”，為的是推動閱讀的整體發(fā)生。報刊社為之聯(lián)絡(luò)了全省優(yōu)秀的語文教師作為技術(shù)團隊，題庫“四維空間（維A——文化文學(xué)積累，維B——百科知識視野，維C——生活與社會運用，維D——名著經(jīng)典閱讀）”23個測試單元、涵蓋近300本初中適合名著、30000道題目共計400萬余字的內(nèi)容，在2018年年底上線。“看客壹佰”測評系統(tǒng)，每測需要學(xué)生自選5本名著，貼合了統(tǒng)編教材每學(xué)期6本書的閱讀節(jié)奏；把《十萬個為什么》（少年兒童出版社）作為“維B”測評內(nèi)容，閱讀不僅是為了語文，更為了個體發(fā)展多樣可能，理解閱讀需要站在一個學(xué)生成長的全景視角。

測評讓人們堅定了閱讀的態(tài)度和信念。項目特地選擇了一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校作為實驗學(xué)校，按“看客壹佰”的架構(gòu)實施閱讀課程，如今這所學(xué)校的語文成績可與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)?？购?。

2018年下半年，報刊社發(fā)起的全省初中“閱讀之星”評選，利用“看客壹佰”作為測量工具，17個縣區(qū)、85所學(xué)校共計6064名學(xué)生參加測評。基于測評數(shù)據(jù)出具的，雖然不是完整意義上的全省第一份“初中生閱讀素養(yǎng)報告”發(fā)現(xiàn)，原來閱讀素養(yǎng)有驚人的區(qū)域和學(xué)校差異；而測評放大了語文考試所不能體現(xiàn)的學(xué)生差異，基于個體的后續(xù)跟蹤研究，原來真正全面發(fā)展的學(xué)生，背后都有驕人的閱讀素養(yǎng)。

而且，非常有意義的是，測評結(jié)果顯示，女生的整體水平明顯超過男生，這啟示我們思考語文課程及評價設(shè)計是否有性別區(qū)別對待的改革需要？拯救男生，確實是個不容忽視的教育命題。

測評也無疑會揭示閱讀深層的痛楚：閱讀素養(yǎng)等級金字塔，高階的閱讀素養(yǎng)屬于少數(shù)人；閱讀內(nèi)容極其趨同化，教材所涉名著構(gòu)成閱讀主要對象，閱讀所需的多樣性一時無從談起；閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不平衡，科技閱讀及應(yīng)用閱讀不容樂觀。是的，從面上來說，閱讀遠遠不容樂觀。

需要指出的是，“看客壹佰”的測評覆蓋了PISA不能測評的名著閱讀內(nèi)容，亦印證了當(dāng)下中學(xué)生在其相關(guān)指標(biāo)方面存在短板的現(xiàn)實處境——為個體參與社會生活而理解運用的不足。應(yīng)該說，“看客壹佰”以“建設(shè)閱讀監(jiān)測體系，促進閱讀整體發(fā)生”為項目初衷，已經(jīng)初顯效能：為閱讀建立一個普遍需要的游戲規(guī)則。

好就好在這個癢和痛，隨著2017年統(tǒng)編語文教材的使用，成為所有人的癢和痛。而這一年，他調(diào)入張家港市教研室（現(xiàn)教師發(fā)展中心）工作，閱讀幾乎成為統(tǒng)編教材使用的同義詞。改變閱讀，從改變教師入手，成為他閱讀區(qū)域推進的壓倒性策略。類似于“一師一優(yōu)課”的張家港初中語文“名著三十六計”賽課，他研制了針對整本書教學(xué)“閱讀知識”“閱讀見識”等維度15條標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備搞3—4個賽季，為的是讓教師人人敢上名著閱讀課、人人會上名著閱讀課。

“考試是考試的邏輯，閱讀是閱讀的邏輯?！边@是作為教研員的祝榮泉常掛在嘴邊的一句話。如同他為“看客壹佰”研制的“REI指數(shù)（Reading Efficiency Index，閱讀效能指數(shù)）”指標(biāo)的復(fù)合采集一樣，閱讀、閱讀測評和閱讀促進也需要“三點一線”邏輯的復(fù)雜運算。

（作者單位：江蘇教育報）

作者：李大林

《中國教育報》2019年11月18日第9版 版名：讀書周刊