日前，廣州天河區(qū)宣布將率先在全市推行高中小班化教學，今年公辦高一年級全面小班化教學，實現(xiàn)高中小班化率超過50%；三年內(nèi)公辦高中所有年級全小班化教學。按人們理解的教育規(guī)律，小班化對教育質(zhì)量的提升會有莫大好處，公眾期待更多的公辦學校跟進，全面拉高教學水平。

要實現(xiàn)小班化教學，在同等招生規(guī)模下，前提是兩大硬條件，一是教室的數(shù)量必須增加，二是師資的數(shù)量和質(zhì)量要提升。如果招生擴大，那么教師和教室也不能停步不前。而前提的前提，自然就是市里和區(qū)里的財政能支持教育的投入，能供應優(yōu)秀的骨干師資。比如今年天河已經(jīng)為高中新配備了100多名教師，這些都是小班的前提。

小班化從第一步來看，就是縮小班級規(guī)模。比如一個班級通常要控制在30人左右或者更少，同等的空間容納比以前更少的學生。那么教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度就有可能得到提高。老師和每個學生的互動，對學生的個別輔導，就有了空間和硬件基礎。

縮小規(guī)模是第一步，而第二步就是要考慮改變教室布局。教室環(huán)境的設計和創(chuàng)新是一個非常重要的環(huán)節(jié)。比如課桌椅的布置，應該繼續(xù)采用“秧田型”，還是采用馬鞍型、品字型、環(huán)繞型，都需要結(jié)合多媒體與互聯(lián)網(wǎng)應用進行調(diào)整。同時，在教室中配置圖書架、美術用品架、體育器材等設施，或也能提高學習效率。

而第三步才是最核心的，這就是老師對學生的個性化教育能力。在大班教育的時候，老師只管對全班統(tǒng)一要求、集體發(fā)聲，而小班教育，老師要更加關注個體，甚至更累！因為每個學生都是獨立的個體，以往強調(diào)集體統(tǒng)一，個人沒有太多機會表達。如今充分回應每個人的個性，又可能帶來課堂的失序。在集體和個性、鼓勵和約束之間，老師必須像個高明的指揮家。

如今天河從高中開始小班化教學，一方面或是因為高中收費，有學費的幫補，會相對減輕一些財政壓力；另一方面，對于高中學生的個性化栽培，對提高高考成績有著更加直接相關的效用。無論如何，有了小班教育，至少可以部分減輕家長全盤依賴補習機構(gòu)的壓力。畢竟好學校+好老師+好教育，才是學生讀書成長最重要的基礎。如果倚重教育機構(gòu)來完成國民教育，這實在讓公辦學校尷尬。

投資是講究回報的，相對于其他有賺有虧的風險項目，政府對于公辦教育的投入，是最沒風險、公共效用也是最大的。如果廣州更多的公辦學校能加快推進小班化，采用現(xiàn)代理念和技術，假以時日，應該能改變當前優(yōu)質(zhì)民校勝公校的局面，重新強化人們對于公辦教育的信賴。