作者:深圳職業(yè)技術(shù)學院教授 汪治

隨著科技的高速發(fā)展,無論業(yè)界還是政府都提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟與社會的發(fā)展途徑。就教育而言,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅可以大大提高教學的成效,而且可以帶來教育理念、教的方式和學的方式的重大變革,從而就有了從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”,再到“互聯(lián)網(wǎng)+學校(校園)”“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+課程”等。具體到“互聯(lián)網(wǎng)+課程”方面,筆者以為,又可以細分為“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學”“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”和“互聯(lián)網(wǎng)+課程分析”三個方面對課堂教學的融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學”對課堂教學的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學”方面,重點是強調(diào)在互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下現(xiàn)代教育信息技術(shù)在課堂上和課堂外的教學應(yīng)用,比如慕課、微課、VR、AR、虛擬與模擬仿真、3D打印、游戲化、移動學習云平臺、網(wǎng)上學習社區(qū)、碼書、云教材以及互聯(lián)網(wǎng)學習工具等。

因此,可以在先進教學理念的指導下,開展O2O、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學;開展游戲化學習,提升學習的趣味性;實現(xiàn)學習的個性化、差異化,提升學生學習的積極性和主動性;實現(xiàn)即時、及時的反饋和全程、全天候的互動交流與指導;開展虛擬與模擬仿真實訓、運用3D打印、VR、AR等,大大提升實訓效率和減少資源投入與浪費;實現(xiàn)對學習進程的記錄和形成性過程的考核評價,既為學生的學習提供了精準的記錄,便于其后續(xù)的學習,也減輕了教師進行形成性過程考核評價的工作量,同時還提高了考核評價的真實性與質(zhì)量。這樣就實現(xiàn)了開放式的學習、跨界融合的學習、連接一切的學習、合作協(xié)同的學習,以及體驗式的學習、行動的學習、自我建構(gòu)的學習、以學生為中心的學習。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”對課堂教學的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”方面,首先是重點強調(diào)課程的教學內(nèi)容要和互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用緊密結(jié)合。因為,現(xiàn)在各行各業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、運營、服務(wù)和管理的工作,已經(jīng)或即將全面地在互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)手段下進行。所以,我們必須逐步淘汰以傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、建設(shè)方式、運營方式、服務(wù)方式和管理方式為內(nèi)容的教學,訓練學生在互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,運用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段來完成生產(chǎn)、建設(shè)、運營、服務(wù)和管理工作任務(wù)的能力。

其次,教師要在自己課程的教學中,突出互聯(lián)網(wǎng)思維的訓練與養(yǎng)成?；ヂ?lián)網(wǎng)思維方式即帶有互聯(lián)網(wǎng)特征的思維方式,這種新型思維方式的實質(zhì)是運用互聯(lián)網(wǎng)的模式思考和解決問題。比如:關(guān)聯(lián)式思維、包納式思維、生成式思維、溯源式思維、托付式思維、獨立式思維、分享式思維、淘金式思維、求變式思維、有限式思維等。

再其次,針對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特征把握與運用。比如:免費羊毛出在豬身上、專一、流量、極致、體驗、快速迭代等,以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的屬性如跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放平臺、連接一切等在本課程內(nèi)容學習中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用,訓練學生的互聯(lián)網(wǎng)意識和規(guī)則,以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境與要求,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后,在概念、理論知識的教學上,要突出在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下和現(xiàn)代信息技術(shù)手段下的新特點。例如,邊際成本的概念對于數(shù)字產(chǎn)品或網(wǎng)上服務(wù)幾乎可以忽略不計;共享經(jīng)濟的出現(xiàn)與發(fā)展導致對資源稀缺性的新認識;管理幅度與層級關(guān)系的調(diào)整與變化;聯(lián)系與溝通的模式和手段的變化;組織方式的變革、控制手段的改變等。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程分析”對課堂教學的融合

隨著大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)的發(fā)展,移動學習云平臺的運用,以及課堂教學數(shù)據(jù)的積累與數(shù)據(jù)分析模型的建立,教師可以隨時對課堂教學的大數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析,找出和發(fā)現(xiàn)教與學、學與教各個方面的相關(guān)關(guān)系,再結(jié)合教師的經(jīng)驗,就可以分析出因果關(guān)系,從而不僅在教學任務(wù)完成后,而且可以在教學過程進行中就不斷改善教和學的質(zhì)量。

此外,在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上,教師可以及時、科學地發(fā)現(xiàn)自己在教學目標、教學設(shè)計、教學資源建設(shè)、學習環(huán)境建構(gòu)、教學方式和教學手段運用方面存在的問題,不斷進行調(diào)整和改善。同時,學生也可以即時地了解自己學習掌握的情況、存在的問題,進行個性化、差異化的調(diào)整與改善。

綜上所述,對于第一個融合和第三個融合,教師們正在逐步主動和積極地進行,但是對第二個融合的關(guān)注則遠遠不夠。第一個融合和第三個融合是手段層面的“互聯(lián)網(wǎng)+”,而第二個融合才是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的最本質(zhì)的內(nèi)涵,應(yīng)該引起學校和教師在進行課程改革、建設(shè)與實施時的高度關(guān)注,要與時俱進。