何為“超學科課程”？

1956年，美國教育家布盧姆（Bloom）從認知水平提出了《教育目標分類學》。他提出：可以把教學過程看做是建立在較簡單行為過程的基礎上，簡單的行為組合導致較復雜的行為，復雜程度提升到一定程度后就質變?yōu)榕c基礎的簡單行為有本質區(qū)別的新的、高級的行為。他的學生安德森據(jù)此于2001年重新建構了認知水平梯級圖譜：記憶→理解→運用→分析→評價→創(chuàng)造，即人的認知水平是從低級認知水平走向高級認知水平的。

目前的學科課程，限制于學科教學的結構與形態(tài)（如時間、空間、師資、資源、標準答案、統(tǒng)一評價等要素）的制約，主要在低級認知水平范圍內(nèi)徘徊，如在課堂教學中“記憶、理解、運用”比較多，但“分析、評價、創(chuàng)造”就比較少?；蛘哒f，我們要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學生，造就具有批判性思維的未來公民、創(chuàng)新型人才，就必須打破目前學科課程結構與形態(tài)的局限，重建一種新的、適應推進學生高級認知水平的課程結構與形態(tài)。與目前的“學科課程”相對應，我們把以促進學生高級認知水平發(fā)展的新型課程形態(tài)稱為“超學科課程”。

“超學科（transdisciplinary）”這個術語可以追溯到20世紀70年代，它強調(diào)知識的統(tǒng)一，“超越于所有學科之外的”知識（AlfonsoMontuorie，2010），“超學科”研究是探究驅動的，而非學科驅動。

我認為“超學科課程”打破了目前“學科課程”形態(tài)下的傳統(tǒng)學習方式，以“PYP”（ThePrimaryYearsProgramme小學項目）為課程設計，以“PBL”（Problem-BasedLearning問題式學習）為學程設計，以“人與自然、人與社會、人與自己”

為學習主題，通過設計一個充滿智慧的故事為問題線索，驅動每個學生在一個學年的特定時間內(nèi)完成一次次不斷探索、創(chuàng)新創(chuàng)造、高級認知的學習之旅。在這個學習過程中，學生將大量運用國家新“課標”倡導的“自主、合作、探究”的學習方式（自主：搜集信息、形成觀點；合作：討論交流、概念設計；探究：動手動腦、概念物化；共享：經(jīng)驗介紹、成果展示），通過“超學科課程”學習，為把學生培養(yǎng)成具有批判性和創(chuàng)新性思維的未來公民而奠定基礎。

玉泉小學“螞蟻夢工廠”的探索

2015年7月，北京市教委修訂了《義務教育課程計劃》，其中有一個重要的規(guī)定就是：1-8年級各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。在內(nèi)容上，以某一學科內(nèi)容為主，也可綜合多個學科內(nèi)容，聚焦主題，開展跨學科實踐活動。在學時上，可與勞動技術、信息技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐活動等統(tǒng)籌使用，也可與地方課程、校本課程統(tǒng)籌使用。

今天，中國科學院附屬玉泉小學借用“超學科課程”的概念，主要是建構一種與“學科課程”相銜接的一種更高水平的課程形態(tài)。即基于“學科課程”的、統(tǒng)合“學科課程”的、超越“學科課程”的，以問題為驅動的、以“自主、合作、探究”為學程的、以推進學生高認知水平發(fā)展為目標的、一種新的課程形態(tài)體系。

為了完整地實現(xiàn)“超學科課程”的形態(tài)，我們在學校的中科院校區(qū)專門將一層樓的教室進行了布置，每一個教室的功能是不一樣的。讓三年級至六年級的每個班的學生每個月都會來這里進行實踐探索。在這里，沒有了鈴聲，學生的學習節(jié)奏根據(jù)學習進程需要而確定；也沒有了常規(guī)的教室，代替它的是一個個很大的空間：“討論研究空間”、“概念設計空間”、“作品物化空間”、“分析評價空間”、“分享發(fā)表空間”、“成品展示空間”以及教師辦公室、物品保管室、工作服更衣室等。在這個空間里提供了好多材料，讓孩子們自由地、自主地、創(chuàng)造性地、樂此不疲地進行學習。

“超學科課程”的學習形態(tài)主要借鑒了美國PBL的學習方式（Problem-BasedLearning，問題式學習）：提供材料，讓學生發(fā)現(xiàn)問題；提取觀念，形成概念，讓學生通過合作探究體驗的學習方式，初步形成分析、推薦和創(chuàng)造的高級認知品質和能力。在這個空間里，沒有教材，沒有標準答案，讓孩子們總是在探索的路上，體驗過程的樂趣。這樣收獲的不止是孩子學科知識的綜合應用，不止是實踐活動，還收獲了高級認知思維水平的發(fā)展，同時我們要讓孩子通過現(xiàn)場學習的方式去認識自我，認識我與他人的關系，我與自然的關系，我與科學的關系，我與社會的關系等，讓學生們在開闊思維的同時，其情感、價值觀、社會性也得到更好地發(fā)展，為形成創(chuàng)造能力奠定一定的基礎。

當然，建設“超學科課程體系”需要處理好“四個要素”：第一，“超學科課程”要與目前的學科課程體系相銜接；第二，“超學科課程”要與各個年級學科的認知水平或學科體系相匹配，不能超越；第三，“超學科課程”是真正面向全體學生的課程，要讓不同的孩子做出不同的選擇；第四，需要引進一批復合型的教師。

因為小螞蟻是學校的吉祥物，所以我們?yōu)檫@個空間取了一個富有童心的名字——“螞蟻夢工廠”，希望每一個“玉泉小螞蟻”能夠在這里勤勞勇敢地追逐自己的夢想，成長為具有批判性思維和創(chuàng)新性思維的未來公民。

（作者系中國科學院附屬玉泉小學校長，文章根據(jù)作者在2016全國尼山教育沙龍上的報告編輯整理。）