編者按

博士研究生教育處于高等教育金字塔的“塔尖”，博士甚至成為高端人才的代名詞。伴隨我國(guó)博士招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注。傳統(tǒng)上，博士研究生是在單一學(xué)科下的某一專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的，不可否認(rèn)，這種培養(yǎng)模式在將博士研究生培養(yǎng)成為某一專業(yè)領(lǐng)域的“佼佼者”上，功不可沒。然而隨著科學(xué)問題和社會(huì)問題的日益復(fù)雜化，對(duì)高端復(fù)合型人才的需求向傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，基于單一學(xué)科培養(yǎng)的博士研究生在解決復(fù)雜性問題時(shí)其知識(shí)面過于狹窄的困境愈加凸顯。作者從美國(guó)知名大學(xué)培養(yǎng)跨學(xué)科拔尖博士培養(yǎng)中提煉出的共性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)尚處于探索階段的我國(guó)大學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。

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美國(guó)博士教育被世界各國(guó)奉為“標(biāo)桿”，為破解單一學(xué)科培養(yǎng)的博士研究生在解決復(fù)雜性問題時(shí)其知識(shí)面過于狹窄這一問題，美國(guó)知名大學(xué)在諸多前沿領(lǐng)域推行跨學(xué)科拔尖博士的培養(yǎng)實(shí)踐。

美國(guó)大學(xué)跨學(xué)科拔尖博士的培養(yǎng)端賴于跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)。2010年，美國(guó)教育部發(fā)布了由國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心研制的新版高校學(xué)科分類目錄，學(xué)科群是學(xué)科分類的首要標(biāo)準(zhǔn)，其中“多學(xué)科/交叉學(xué)科”被明確列出作為學(xué)科群的重要組成部分。由此足見美國(guó)教育部對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的把握與重視。該目錄中交叉學(xué)科共涉及27個(gè)具體的學(xué)科群，多為涉及學(xué)科范圍廣泛、具有前沿價(jià)值的學(xué)科群，如認(rèn)知科學(xué)、人機(jī)交互研究、國(guó)際/全球研究、可持續(xù)發(fā)展研究等。交叉學(xué)科目錄為美國(guó)大學(xué)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)位提供了重要的參考依據(jù)，他們逐步開始設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目以培養(yǎng)拔尖人才，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等知名大學(xué)均在其列。隨后更多的研究型大學(xué)紛紛加入設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目之列?？鐚W(xué)科博士教育成為美國(guó)大學(xué)探索拔尖人才培養(yǎng)的重要路徑轉(zhuǎn)向。

美國(guó)各大學(xué)在培養(yǎng)跨學(xué)科博士的過程中，往往結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，著重發(fā)展某些跨學(xué)科領(lǐng)域。各大學(xué)的舉措既有共性，亦具個(gè)性。相較而言，其跨學(xué)科拔尖博士培養(yǎng)的共性舉措對(duì)跨學(xué)科研究生教育尚處于探索期的我國(guó)或許更具借鑒意義，因?yàn)閺哪撤N意義上講，共性舉措意味著獲得普遍認(rèn)同的有效措施。歸結(jié)而言，美國(guó)知名大學(xué)跨學(xué)科拔尖博士培養(yǎng)的共性經(jīng)驗(yàn)主要有如下幾點(diǎn)：

博士生遴選注重跨學(xué)科研究志趣

是否具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)及研究的志趣是美國(guó)大學(xué)選拔博士生的首要標(biāo)準(zhǔn)。志趣意指志向和興趣，兩者缺一不可，顯然，博士研究生若缺乏兩者中的任何一個(gè)要素皆難以取得與跨學(xué)科拔尖博士相契合的造詣。美國(guó)知名大學(xué)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的志趣視為博士研究生創(chuàng)造性的原動(dòng)力。因此，大學(xué)在招錄研究生時(shí)極為重視其跨學(xué)科背景、跨學(xué)科研究經(jīng)歷等。當(dāng)然，美國(guó)大學(xué)在遴選學(xué)生時(shí)并非一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科跨度越大越好，而是同樣要考量學(xué)科的相關(guān)性，以既有的學(xué)科背景能夠支撐現(xiàn)時(shí)的跨學(xué)科研究議題為基本原則。如斯坦福大學(xué)生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目主要招收曾接受過生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與分析學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科教育的學(xué)生。

創(chuàng)新多種學(xué)位項(xiàng)目形式

當(dāng)前，美國(guó)大學(xué)主要設(shè)置了三種形式的跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目。一是直接設(shè)置的跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目，這是美國(guó)大學(xué)開展跨學(xué)科博士培養(yǎng)的主要形式。如普渡大學(xué)的跨學(xué)科生命科學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目、斯坦福大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目皆是大學(xué)直接設(shè)置的跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目。二是設(shè)置雙專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目，允許博士生修讀兩個(gè)專業(yè)，從而間接實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。以密歇根州立大學(xué)為例，它允許導(dǎo)師和博士生根據(jù)研究需要設(shè)置雙專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目，如物理學(xué)和工程學(xué)科的雙專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目。究其實(shí)質(zhì)而言，同樣是一種跨學(xué)科培養(yǎng)博士生的方式；三是設(shè)置個(gè)性化的跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目。為了提供符合博士研究生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教育，設(shè)置這一學(xué)位項(xiàng)目的美國(guó)大學(xué)數(shù)目呈顯著增長(zhǎng)之勢(shì)。如弗吉尼亞理工學(xué)院、蒙大拿大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、華盛頓州立大學(xué)等設(shè)置了個(gè)性化跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目（Individual/Individualized/Ad Hoc Interdisciplinary Doctoral Program）。這類跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目講求的是獨(dú)特性，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，即根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特興趣、才能、職業(yè)目標(biāo)而設(shè)定。學(xué)生需具有明確的復(fù)雜性研究議題及目標(biāo)，項(xiàng)目旨在為學(xué)生提供與眾不同的涵蓋知識(shí)廣度與學(xué)科深度的跨學(xué)科教育。