■委員簡(jiǎn)介 倪閩景： 全國(guó)政協(xié)委員，上海市教育委員會(huì)副主任兼上海市紅十字會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)成人教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。
■ 文/本報(bào)記者 張惠娟
“學(xué)生的閱讀率提高了、體測(cè)優(yōu)秀率提升了、視力不良率下降了、笑聲多了、腰板直了、腳下有根了、自主學(xué)習(xí)的效率高了……”3月4日，在全國(guó)政協(xié)十三屆五次會(huì)議第一場(chǎng)“委員通道”上，來(lái)自基層教育一線的政協(xié)委員介紹了“雙減”之后中學(xué)校園里悄然發(fā)生的新變化。
這些變化，與全國(guó)政協(xié)委員、上海市教育委員會(huì)副主任倪閩景了解的情況差不多。
時(shí)針回?fù)艿饺ツ甑倪@一時(shí)間，習(xí)近平總書記在看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員并參加聯(lián)組會(huì)時(shí)關(guān)于教育發(fā)展的重要講話精神，成為振聾發(fā)聵的教育改革號(hào)角。4個(gè)月后，“雙減”政策出臺(tái)，很快在全國(guó)落地見(jiàn)效。
當(dāng)下，“雙減”正在進(jìn)行時(shí)，我們要把什么還給孩子？又要再給他們的成長(zhǎng)增加些什么？這是指向未來(lái)人才培養(yǎng)的時(shí)代之問(wèn)，也是倪閩景履職表上的關(guān)鍵詞。
從22歲成為教師到擔(dān)任上海市教委副主任，倪閩景一直深耕在教育行業(yè)。擔(dān)任全國(guó)政協(xié)委員以來(lái)，他關(guān)注的話題也從未離開教育。在他看來(lái)，“雙減”的目的，絕不是簡(jiǎn)單地讓孩子們“越學(xué)越少”，而是引導(dǎo)教育回歸本質(zhì)，讓孩子們?cè)谂d趣盎然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得更多樣、學(xué)得更快樂(lè)，最終指向提高民族素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
談“雙減”：
生命有縫，陽(yáng)光才能照進(jìn)來(lái)
記者：法國(guó)思想家盧梭曾提出，兒童應(yīng)該通過(guò)自由活動(dòng)積累對(duì)周圍事物的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，快樂(lè)自主地生活。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說(shuō)“生活即教育”。結(jié)合您自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，請(qǐng)談一下生活中的教育會(huì)對(duì)一個(gè)孩子的人生打上怎樣的底色？
倪閩景：對(duì)于兒童而言，他們“周圍的事物就是一本書”。所以，在向生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再對(duì)孩子進(jìn)行道德和文化知識(shí)的教育才是最好的。
我出生在江南水鄉(xiāng)浙江嘉興農(nóng)村。現(xiàn)在回憶起童年時(shí)光，最美好的畫面就是和伙伴們?cè)诘静荻牙镒觥胺揽斩础庇螒?、在河里摸魚撈蝦……無(wú)憂無(wú)慮、自由自在。我成長(zhǎng)的家庭雖然貧困，但不失愛(ài)和溫暖。父親是村里的拖拉機(jī)手，心靈手巧，會(huì)修理機(jī)械，也是村里的文化宣傳骨干，會(huì)拉二胡、打快板，十分熱愛(ài)生活；母親讀過(guò)一段時(shí)間的高等教育，雖然后來(lái)輟學(xué)了，但十分重視教育，她會(huì)拿出家里僅有的一點(diǎn)錢來(lái)給我買書。這讓我從小養(yǎng)成了讀書的興趣，即便現(xiàn)在也是每晚雷打不動(dòng)地讀書1小時(shí)才睡去。
所以，在那樣的環(huán)境下，無(wú)論是玩兒還是學(xué)習(xí)，我的時(shí)間幾乎都是自己安排的，這極大地鍛煉了我獨(dú)立思考的能力。舉個(gè)例子，那時(shí)父母想讓我考中專，但我一心想上縣城最好的高中，所以參加中?？荚嚹翘煳腋緵](méi)進(jìn)考場(chǎng)，而是背著父母去縣城玩了兩天，當(dāng)然后來(lái)我如愿以償?shù)乜忌狭烁咧校?5歲離開家開始了更加獨(dú)立的寄宿學(xué)習(xí)之旅。我認(rèn)為，恰是鄉(xiāng)村這種恬靜的環(huán)境和家里自由和愛(ài)的氛圍，讓我形成了獨(dú)立的人格和獨(dú)立思考的能力，這是一個(gè)人在兒童青少年時(shí)期最寶貴的財(cái)富。
記者：“雙減”政策提出從校內(nèi)校外兩方面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。您的成長(zhǎng)經(jīng)歷也恰印證了國(guó)家推行“雙減”政策的初衷。在工作中，您分管學(xué)生處、終身教育處、體育衛(wèi)生藝術(shù)科普處、校外培訓(xùn)管理處等方面的工作，應(yīng)該說(shuō)，都是和“雙減”政策最密切的領(lǐng)域。您怎么看待“雙減”的社會(huì)意義和效果？
倪閩景：對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)很重要。因?yàn)橹R(shí)是學(xué)習(xí)的線索，教室是成長(zhǎng)的平臺(tái)，考試只是成長(zhǎng)中的一個(gè)抓手。“雙減”是針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)過(guò)度“內(nèi)卷”而提出的。所以“雙減”最根本的邏輯是減少無(wú)意義的作業(yè)和培訓(xùn)，讓孩子們有時(shí)間全面發(fā)展。
“生命有縫隙，陽(yáng)光才能照進(jìn)來(lái)”，這體現(xiàn)我們教育的一個(gè)根本性的價(jià)值觀。但我們倡導(dǎo)減負(fù)，絕對(duì)不是不需要孩子們努力學(xué)習(xí)、刻苦奮斗了，而是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是一次深刻的教育觀念的變革，也是教育改革的重點(diǎn)。關(guān)鍵問(wèn)題是我們教育工作者能否找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，讓孩子們能夠以苦為?lè)，在學(xué)習(xí)中磨礪精神、塑造理想、增添勇氣。
記者：“雙減”推行以來(lái)，取得了一定成效。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書面作業(yè)的學(xué)生由“雙減”前的46%提高到90%以上，73%的家長(zhǎng)反映教育焦慮有所緩解。但是還有部分家長(zhǎng)“不買賬”：認(rèn)為孩子作業(yè)少了、成績(jī)下降了，將來(lái)考不上好學(xué)校、找不到好工作……您怎么看待家長(zhǎng)的擔(dān)憂？
倪閩景：家長(zhǎng)的這種擔(dān)心背后實(shí)際上反映出三個(gè)認(rèn)知誤區(qū)。
第一，家長(zhǎng)認(rèn)為所有負(fù)擔(dān)的根源在于高考，只要不取消高考，“雙減”就是不對(duì)的。實(shí)際上大多數(shù)國(guó)家都有“高考制度”，相比而言，我國(guó)的高考制度是相對(duì)公平公正的。試想：若沒(méi)有高考，“內(nèi)卷”只會(huì)更慘烈。國(guó)家按照高考成績(jī)，招考學(xué)生進(jìn)入不同的高校和專業(yè)學(xué)習(xí)，這種做法將長(zhǎng)期存在，高考絕不是“內(nèi)卷之源”。
第二，家長(zhǎng)認(rèn)為多寫作業(yè)、多參加培訓(xùn)班對(duì)提高成績(jī)十分有效。其實(shí)，教育教學(xué)有其自身規(guī)律，孩子不是機(jī)器，并非作業(yè)越多成績(jī)?cè)胶谩ISA（國(guó)際學(xué)生能力測(cè)試項(xiàng)目）用全球幾百萬(wàn)學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)告訴我們，15歲孩子的周作業(yè)量最好控制在11.2小時(shí)之內(nèi)，作業(yè)太多學(xué)生成績(jī)反而下降。PISA還表明，校外補(bǔ)課與學(xué)生成績(jī)相關(guān)性并不大，而與學(xué)習(xí)主動(dòng)性和師生關(guān)系相關(guān)。
那么，家長(zhǎng)們?yōu)槭裁磿?huì)堅(jiān)信“培訓(xùn)真的很有用”呢？實(shí)際上，這是很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在刻意誤導(dǎo)——通過(guò)內(nèi)部考試，從成千上萬(wàn)的孩子中選出少量?jī)?yōu)等生，冠以所謂“英才班”等名義培訓(xùn)，在中考、高考中取得好成績(jī)后極力對(duì)外宣傳。
第三，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子考不上一所好的大學(xué)，那么一生就“完”了。我想說(shuō)，家長(zhǎng)們的想法完全正常。從表面上看，名校畢業(yè)生將來(lái)的職業(yè)道路比較好走，這是事實(shí)。但是，考上名校不等于就一定擁有成功且幸福的人生。不上名校，一樣也可以擁有幸福人生。
記者：對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“雙減”也是一次思考教育觀的新啟蒙。在“雙減”背景下，家長(zhǎng)需要重新審視成人與成才的關(guān)系，以及幸福與成功的關(guān)系。在您看來(lái)，優(yōu)秀的人才成長(zhǎng)背后蘊(yùn)含著怎樣的關(guān)鍵詞？
倪閩景：家長(zhǎng)一定要明白一個(gè)道理：孩子是父母和家庭的，也是社會(huì)和國(guó)家的。所以，家長(zhǎng)不能將自己的主觀意愿強(qiáng)加給孩子?；谖叶嗄杲逃虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的孩子身上大都有三個(gè)基本特質(zhì)：一是特別有自主性，學(xué)習(xí)很自覺(jué)、有獨(dú)立人格；二是有特別良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系和親子關(guān)系；三是特別有韌性，遇到困難不退縮、有拼搏精神。有了這三個(gè)素養(yǎng)，這個(gè)孩子的成長(zhǎng)一般都錯(cuò)不了。因此，一個(gè)人不是因?yàn)榭忌厦６@得成功和幸福，而是有了這三個(gè)素養(yǎng)才能取得成功、獲得幸福。
如果孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，如何形成學(xué)習(xí)自主性？整日面對(duì)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和無(wú)底線的競(jìng)爭(zhēng)，怎么能培養(yǎng)出良好的生生關(guān)系？培訓(xùn)班連軸轉(zhuǎn)，孩子疲于招架、家長(zhǎng)應(yīng)接不暇，怎么能發(fā)展出良好的親子關(guān)系呢？所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“雙減”是讓孩子提升自主能力、情商和韌性的關(guān)鍵所在。
談創(chuàng)新：
學(xué)習(xí)力解碼教育新動(dòng)能
記者：隨著“雙減”政策的落地，孩子成長(zhǎng)的空間變大了，學(xué)習(xí)的課堂變廣了。家庭學(xué)校社會(huì)如何配合才能將社會(huì)大課堂的價(jià)值有效地利用起來(lái)？
倪閩景：是的，“雙減”政策推出后，我在多個(gè)場(chǎng)合呼吁讓孩子多走向社會(huì)，多讓孩子在參加體育運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)實(shí)踐中成長(zhǎng)。
2020年中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。但很多家長(zhǎng)舍不得孩子做家務(wù)。實(shí)際上，越不舍得用孩子，孩子就越不中用。
哈佛大學(xué)的學(xué)者曾經(jīng)對(duì)那些從小愛(ài)干家務(wù)和不愛(ài)干家務(wù)的孩子做跟蹤研究，得出一個(gè)令很多人意料不到的結(jié)論：成年后，前后者的就業(yè)比例為15:1，犯罪比例為1:10，且前者離婚率更低，心理疾病的患病率也更低。家務(wù)勞動(dòng)能讓孩子覺(jué)得自己在家里被需要，從小自理、自立、自強(qiáng)，提高獨(dú)立生活能力。
“雙減”政策的落地需要全社會(huì)的共同努力。教育工作者要明白，通過(guò)教育系統(tǒng)自身努力是可以在減負(fù)上有所作為的；家長(zhǎng)們要明白，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)是有風(fēng)險(xiǎn)的，孩子的全面發(fā)展不是靠學(xué)科培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)的；更要讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明白，無(wú)論是校內(nèi)教育還是校外教育，其根本目的都是立德樹人，不能把良心行業(yè)變成逐利產(chǎn)業(yè)。
記者：一個(gè)國(guó)家的崛起，依靠著科技的發(fā)展?？萍及l(fā)展依靠人才，而創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)同樣離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，您認(rèn)為創(chuàng)新的本質(zhì)是什么？我們又該如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維？
倪閩景：嬰兒一出生，就開始用好奇的眼光來(lái)打量這個(gè)世界，感知著他所看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到的一切，從這時(shí)起學(xué)習(xí)就開始了。所以，學(xué)習(xí)力是關(guān)乎人生存、成長(zhǎng)、成才的基本能力。
當(dāng)下世界進(jìn)入了物質(zhì)豐富、知識(shí)密集、信息爆炸的時(shí)代，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。我們之前熟悉的經(jīng)典學(xué)習(xí)已經(jīng)演變?yōu)椤俺?jí)學(xué)習(xí)”。
未來(lái)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)本質(zhì)含義：在心理學(xué)方面，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是塑造人的大腦；在社會(huì)學(xué)方面，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建立社會(huì)關(guān)系。在大腦空間里建立神經(jīng)元連接，在社會(huì)空間中建立人和人的連接，這兩種連接都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是開始新學(xué)習(xí)的“腳手架”。所以說(shuō)，創(chuàng)新不是靠智商高，而是靠思維靈活。
記者：科技的快速發(fā)展對(duì)教育提出新的要求和挑戰(zhàn)。而元宇宙等新名詞的出現(xiàn)也為教育發(fā)展注入全新的想象力。這一系列的新變革對(duì)我們未來(lái)的教育教學(xué)帶來(lái)怎樣的啟示？
倪閩景：學(xué)習(xí)是要付出代價(jià)的，這種代價(jià)來(lái)源于學(xué)習(xí)的機(jī)理，也來(lái)源于社會(huì)的價(jià)值取向。教育工作者必須要了解腦科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，特別是腦科學(xué)在學(xué)習(xí)方面的新發(fā)現(xiàn)，以此來(lái)提升教育教學(xué)的科學(xué)性；同時(shí)要關(guān)注科技與社會(huì)不斷進(jìn)化的趨勢(shì)，把握技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的顛覆性改變，深切理解未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的基本需要，以此來(lái)凝練教育教學(xué)的方向性。
歷史朝代更迭的周期律，本質(zhì)上是因?yàn)槊總€(gè)時(shí)代的技術(shù)發(fā)展了，但是社會(huì)關(guān)系沒(méi)有跟上，從而產(chǎn)生的顛覆性動(dòng)蕩。同理，如果科學(xué)技術(shù)發(fā)展了，教育方式還因循守舊，教育出來(lái)的人才就會(huì)被時(shí)代淘汰。只有讓學(xué)習(xí)的方式同步產(chǎn)生進(jìn)化，才能讓我們的孩子未來(lái)發(fā)展的前列。
進(jìn)化一詞的英文是evolution，源于拉丁文，其原意是將一個(gè)卷在一起的東西打開，意指事物的生長(zhǎng)、變化和發(fā)展。學(xué)習(xí)本身確實(shí)是進(jìn)化的，分三個(gè)階段——自然學(xué)習(xí)、經(jīng)典學(xué)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)。近幾十年來(lái)，由于信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)入了現(xiàn)代學(xué)習(xí)階段，其主要矛盾體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力停滯不前和知識(shí)增速不斷加快之間的矛盾，雖然我們每個(gè)人都在不斷地學(xué)習(xí)，也追不上知識(shí)的爆炸式發(fā)展，實(shí)際上這是教育焦慮和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的最根本原因。
記者：也就是說(shuō)，造成當(dāng)下教育“內(nèi)卷”的根本原因是學(xué)習(xí)進(jìn)化和文化進(jìn)化之間出現(xiàn)了背離？在“雙減”攻堅(jiān)期，如何才能撥開“內(nèi)卷”的云霧，讓成長(zhǎng)路上灑滿陽(yáng)光？
倪閩景：在現(xiàn)代學(xué)習(xí)階段，“內(nèi)卷”之所以會(huì)如此突出，不是因?yàn)槔蠋煵粌?yōu)秀，不是因?yàn)榻逃痪猓膊皇且驗(yàn)榻逃度氩蛔?。?nèi)卷情況最嚴(yán)重的地方，恰恰是經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)、教師最優(yōu)秀的地區(qū)、教育經(jīng)費(fèi)最充足的地區(qū)，比如北大清華所在的北京市海淀區(qū)。
所以，如果我們的學(xué)習(xí)不進(jìn)化，哪怕有再多的教育投入，哪怕學(xué)生和教師再優(yōu)秀，“內(nèi)卷”也不能被破解。教育投入再多、教師們?cè)賰?yōu)秀，也不能保證所有孩子都能上北大、清華。學(xué)習(xí)是文化發(fā)展的基本作用力，如果文化進(jìn)化的速度超過(guò)了每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度，家長(zhǎng)會(huì)“雞血”，孩子會(huì)“躺平”。文化進(jìn)化讓社會(huì)更加開放和多元，開放和多元意味著提供出更多選擇。所以，在物質(zhì)匱乏時(shí)期，一個(gè)人若有選擇權(quán)，就會(huì)有一種優(yōu)越感；但當(dāng)我們面對(duì)超大選擇項(xiàng)的時(shí)候，選擇就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)，而且相當(dāng)耗費(fèi)精力。
我曾經(jīng)接到一個(gè)家長(zhǎng)的電話，反映孩子在某周末上午同時(shí)有數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩個(gè)競(jìng)賽，希望教委能協(xié)調(diào)分開競(jìng)賽的時(shí)間，好讓孩子都能參加。而當(dāng)我說(shuō)明原因無(wú)法調(diào)整的時(shí)候，這位家長(zhǎng)瞬間放聲大哭起來(lái)，感覺(jué)孩子的前途快完了……這件事讓我沉思了很久，感嘆我們的教育缺少了“學(xué)會(huì)選擇”這重要一課。
我們不應(yīng)該追求讓孩子們學(xué)得更多，而是要追求讓孩子們學(xué)得更多樣；我們不應(yīng)該追求讓孩子們學(xué)得更快，而是要追求讓孩子們學(xué)得更快樂(lè)！一句話：當(dāng)前破解教育“內(nèi)卷”的要義在于教會(huì)孩子學(xué)會(huì)選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)化。
談發(fā)展：
大國(guó)人才培養(yǎng)需育有愛(ài)之師
記者：曾有學(xué)者說(shuō)過(guò)這樣一句話，如果你對(duì)社會(huì)的未來(lái)還有美好的期許，那就應(yīng)該讓今天的校園發(fā)生改變。現(xiàn)在我們踏上實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年目標(biāo)的新征程，時(shí)間表直指2049年。今天坐在教室里的孩子，27年之后，正值人生中最具創(chuàng)造力的黃金年齡。實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)、贏得國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，就取決于今天坐在教室里讀書的孩子。教室是孩子成長(zhǎng)的平臺(tái)，不論什么樣的改革，都要從教室里生長(zhǎng)。在“雙減”背景下，我們要營(yíng)造怎樣的教室新生態(tài)？
倪閩景：孩子是家庭的希望，是民族的未來(lái)。當(dāng)前，世界面臨百年未有之大變局，科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)教育的需要、對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要比以往任何時(shí)候都更為迫切。教育的價(jià)值在于形成孩子們的核心素養(yǎng)，而不是把升學(xué)作為唯一追求，相反，孩子們的核心素養(yǎng)形成了，成績(jī)也會(huì)變得更好，將來(lái)也更會(huì)成功。
從這個(gè)角度看，良好的教室生態(tài)，不是指教室技術(shù)和硬件上的升級(jí)，而是以促進(jìn)師生關(guān)系和生生關(guān)系為目的的教學(xué)模式的確立，其實(shí)質(zhì)是合作大于競(jìng)爭(zhēng)，追求教學(xué)方式的多樣化，通過(guò)解決舊問(wèn)題來(lái)提出新的問(wèn)題。只有這樣才能走出“內(nèi)卷”的泥淖，在教室中縈繞思想和溫暖的氣息。
記者：作為孩子生命成長(zhǎng)中除了父母之外的重要他人，教師的育人觀需要從“關(guān)注分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)到“關(guān)注每一個(gè)生命”上來(lái)。這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展提出怎樣的要求？
倪閩景：遇到一個(gè)好老師，對(duì)孩子成長(zhǎng)成才太重要了。不論在什么時(shí)代，好老師身上永遠(yuǎn)離不開兩個(gè)關(guān)鍵詞：師愛(ài)和教育智慧。
我們來(lái)看個(gè)陶行知“四塊糖”的故事。陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶行知回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知先掏出一塊糖給這位同學(xué)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室，說(shuō)明你很守時(shí)。”孩子不敢接，陶行知又掏出一塊糖說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你尊重校長(zhǎng)?！蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^(guò)兩塊糖。陶行知又說(shuō)道：“剛才我遲到是因?yàn)槿チ私馇闆r，知道你打同學(xué)是因?yàn)槟莻€(gè)男生欺負(fù)女生，你打抱不平，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖?！边@個(gè)男孩子拿了三塊糖就哭了，他說(shuō)：“陶校長(zhǎng)我錯(cuò)了，以后再也不打人了?！碧招兄偬统龅谒膲K糖說(shuō)：“你是好孩子，知錯(cuò)就改，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”這個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)了陶行知的教育思想，也體現(xiàn)了教育的強(qiáng)大力量。
所以，師愛(ài)是教育成功的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。所謂的師愛(ài)，就是“有教無(wú)類”，對(duì)待無(wú)論是怎樣的孩子，都充滿了關(guān)切之心。孩子們?nèi)胄r(shí)，有的可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)上千個(gè)字，又十分乖巧，而有的孩子可能一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，而且行為習(xí)慣很差，這個(gè)時(shí)候最能看出教師的愛(ài)心。如果對(duì)于“落后”的孩子態(tài)度嫌棄，只愛(ài)那些“可愛(ài)”的孩子，那就不是真正的師愛(ài)。所謂的教育智慧其實(shí)還是“因材施教”，這是教育高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的保障。很多人將“因材施教”的“教”字理解為教學(xué)，那就貶低了孔子對(duì)教育的洞察。這個(gè)“教”絕不僅是指按照學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)情況來(lái)布置不一樣的作業(yè)、提不一樣的問(wèn)題。這個(gè)“教”是教育，是育人。所以說(shuō)，看見(jiàn)那些暫時(shí)落后的孩子眼睛放光，不拋棄、不放棄，甚至是認(rèn)為教育機(jī)會(huì)來(lái)了的教師，才是真正有教育情懷的人，那就是愛(ài)與智慧。如果我們的教師都能達(dá)到這個(gè)境界，家長(zhǎng)們就不會(huì)焦慮。
總之，我希望在“減負(fù)”后時(shí)代，我們的學(xué)校家庭社會(huì)要形成合力，讓基礎(chǔ)教育的發(fā)展能真正面向未來(lái)的需要，指向每一個(gè)孩子的幸福成長(zhǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)提供有力的人才支撐。
