近年來,學術(shù)誠信和學術(shù)規(guī)范問題屢次成為社會熱點,剽竊抄襲、數(shù)據(jù)造假、違反學術(shù)倫理等學術(shù)不端事件頻頻引起社會關(guān)注。而最近圍繞全國青少年科技創(chuàng)新競賽的討論則將這一問題推向了新的廣度。教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強面向中小學生的全國性競賽活動管理工作的通知》,將“家長代勞”納入學術(shù)不端的范疇,定位準確,為一大亮點。對于“家長代勞”,我們發(fā)現(xiàn)其不僅發(fā)生在競賽領(lǐng)域,也發(fā)生在中小學生的課外作業(yè)甚至日常學習中,這一現(xiàn)象的發(fā)生有諸多原因,但它提醒我們家長或他人代勞不僅是家長或他人的學術(shù)不端問題,也關(guān)涉我們在青少年心中怎樣種下一顆誠信的種子。一直以來,我們對中小學生多強調(diào)行為規(guī)范,現(xiàn)在我們也應該通過學校教育和家校合作,幫助他們從小樹立學術(shù)誠信意識,了解并遵從學術(shù)規(guī)范,以誠實守信的態(tài)度面對學業(yè),這也是中小學生道德養(yǎng)成的重要內(nèi)容。

中小學生也需要學術(shù)規(guī)范

學術(shù)規(guī)范是從事學術(shù)活動的行為規(guī)范,是學術(shù)共同體成員必須遵循的準則,是保證學術(shù)共同體科學、高效、公正運行的條件,它從學術(shù)活動中約定俗成地產(chǎn)生,成為相對獨立的規(guī)范系統(tǒng)(2010年教育部《高等學?？茖W技術(shù)學術(shù)規(guī)范指南》)。學術(shù)規(guī)范的道德基礎(chǔ)是學術(shù)誠信,誠實守信是其本質(zhì)。學術(shù)誠信是誠信體系的重要組成部分,是人類一般道德規(guī)范在學術(shù)活動中的具體體現(xiàn)。與學術(shù)誠信和學術(shù)規(guī)范相悖的行為即為學術(shù)不端,其核心則是欺騙。

面對社會頻發(fā)的學術(shù)不端事件,近十余年來國務(wù)院學位委員會、教育部、科技部、各類科學研究基金組織和地方不斷出臺文件,加強高等學校和科研機構(gòu)的學術(shù)規(guī)范建設(shè)、規(guī)制學術(shù)不端行為。但現(xiàn)有的學術(shù)規(guī)范文件主要針對高等教育或教師科研人員的研究活動,因而社會普遍有種誤解,好像學術(shù)規(guī)范是高深不可及的事務(wù),只有到了大學甚至讀研究生才需面對。而中小學生處于知識學習的階段,非以專門研究為業(yè),自然不受學術(shù)規(guī)范的約束。這種認識不僅是錯誤的,而且是有害的。

任何人從事學術(shù)活動都需遵循學術(shù)規(guī)范。學術(shù)共同體雖然主要由探究系統(tǒng)專門知識的人構(gòu)成,但由于知識的轉(zhuǎn)型和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,當今知識的“客觀性”“普遍性”和“價值中立性”已經(jīng)受到挑戰(zhàn)和批判,學生從小即在互聯(lián)網(wǎng)主動獲取各類信息,大量接觸很多與課本和課堂講授內(nèi)容平行的知識。因而即使是中小學教育,也已不能讓學生毫無疑義地機械背誦課本,而需在了解不同觀點、質(zhì)疑和驗證已有知識的基礎(chǔ)上學習新知識、發(fā)現(xiàn)新知識,這是培養(yǎng)學生獨立、批判性思考和創(chuàng)造力等21世紀核心能力的必經(jīng)之路。在知識學習和生產(chǎn)的新模式下,學習是主動的、建構(gòu)的、獨立而協(xié)作的;知識是建構(gòu)的而不是絕對的。學術(shù)規(guī)范不僅是進行研究的規(guī)范,也是學習知識的規(guī)范。必須從中小學開始即引導教育學生樹立學術(shù)誠信意識,了解并遵從學術(shù)規(guī)范。以誠實守信的態(tài)度面對學業(yè),不僅要做到不作弊抄襲,還應了解踐行數(shù)據(jù)觀點引用、列出參考文獻、說明他人貢獻等基本學術(shù)規(guī)范。這既是中小學生知識學習的需要,也是中小學生道德養(yǎng)成的重要內(nèi)容。

學術(shù)規(guī)范教育應與學校教育同步

學術(shù)規(guī)范教育應與學校教育同步,從小學開始,到中學、大學和研究生階段逐步深入。學生如果從小缺乏學術(shù)誠信意識,不了解基本的學術(shù)規(guī)范,習慣一旦養(yǎng)成,到大學或工作之后再接觸往往為時已晚,這也是造成我國學術(shù)不端事件頻發(fā)的重要原因。近些年來,我國高校已經(jīng)開始加強學術(shù)規(guī)范教育,增設(shè)了一些為學生開設(shè)的專門課程,但還不夠充分。而中小學教育還遠遠沒有跟上,無論是學校、教師還是學生、家長,對學術(shù)誠信的認識還主要停留在考試不作弊、不抄襲的層面,鮮少提及學術(shù)規(guī)范問題。教師大多關(guān)注學生作業(yè)內(nèi)容的精彩與否,而將學術(shù)規(guī)范視為技術(shù)小節(jié)或可有可無之物,造成對學術(shù)規(guī)范的普遍忽視。因此,中小學亟須轉(zhuǎn)變教育觀念,尤其是教育工作者首先要增強學術(shù)規(guī)范意識,在校園中營造重視學術(shù)誠信和學術(shù)規(guī)范的氛圍,及早為中小學生提供適合的學術(shù)規(guī)范教育。

在此方面,芬蘭的教育實踐可以作為參考。芬蘭基礎(chǔ)教育非常重視學生的學術(shù)誠信和學術(shù)規(guī)范,很多學校都有專門的學術(shù)誠信政策。對于小學生,學校以提出行為要求為主,告訴學生什么行為是符合學術(shù)誠信要求的,什么行為是不符合要求的。符合學術(shù)誠信的行為通常包括遵守考試規(guī)則,知道什么是學術(shù)上的欺騙、不誠實、不遵守規(guī)則,承認父母、年長學生和朋友的幫助等;從二年級開始,要求學生承認直接引用來源和從書籍、網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息;從三年級開始要在參考書目中確認參考資料。學校會針對小學生特點進行學術(shù)規(guī)范指導,并融入到日常教學和學生的整體學習活動之中。重點內(nèi)容是對欺騙、不誠實和遵守規(guī)則的理解,如何使用圖書館和互聯(lián)網(wǎng),基本的記筆記技巧,承認來自電子資源信息的簡單方法等;其中從二年級開始要學習簡單的改述和原材料的改編;從三年級開始學習在書寫和口語中承認非正式來源的方法,直接引用(quotation)和引用(citation)的使用,以及如何寫參考書目等。

對于中學生,芬蘭學校會進一步提高學術(shù)規(guī)范標準并對違規(guī)者進行懲戒。要求學生以正式和適當?shù)姆椒ㄓ涗浽牧?恰當?shù)刂苯右?承認他人提供的明確、適當?shù)膸椭?。對學生學術(shù)規(guī)范的指導包括:使用圖書館和網(wǎng)絡(luò)作為資源,基本記筆記技巧,簡單改述和原材料改編,在書寫和口語中承認非正式來源的方法,直接引用和引用的相關(guān)使用,承認來自電子資源信息的簡單方法,寫參考書目和腳注,理解什么構(gòu)成欺騙,研究性寫作技巧,數(shù)據(jù)收集技術(shù),研究性寫作作業(yè)的計劃、準備和執(zhí)行等等。

學術(shù)規(guī)范應納入學校紀律規(guī)范

在學術(shù)誠信和學術(shù)規(guī)范教育中,學術(shù)規(guī)范體系的建立有利于促進學生的規(guī)則意識,預防和糾正學術(shù)不端行為,應納入學校紀律規(guī)范。事實上,很多國家的校規(guī)都區(qū)分學生的學術(shù)行為和非學術(shù)行為,為其各自制定規(guī)范,提出相應要求并給予不同的處置。我國學校傳統(tǒng)上較少對紀律規(guī)范和處分進行分類,從內(nèi)容上偏重對抽煙喝酒、打架斗毆等日常不當行為的紀律約束,而忽略對學術(shù)不當行為的紀律約束。近些年來隨著對學術(shù)規(guī)范的重視,國家相關(guān)部門明確規(guī)定高校對查處本校學術(shù)不端行為負有直接責任,要求高校依照國家法規(guī)制定本校學術(shù)規(guī)范,高校學術(shù)規(guī)范體系建設(shè)因此有了較大進步。但整體來看,高校仍缺乏對學術(shù)行為的詳細界定,缺少對學術(shù)不端行為的針對性處分,尚未能在體系上明確區(qū)分學術(shù)行為和非學術(shù)行為,進而建立起兩類相互獨立且又聯(lián)系的學校紀律規(guī)范體系。中小學校則囿于觀念的影響,除了考試作弊,學校校規(guī)鮮見關(guān)于學術(shù)誠信和學術(shù)規(guī)范的要求和相應懲戒內(nèi)容。

事實上,學術(shù)誠信和學術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)既要進行正面引導,不當行為也需要有適當懲戒。芬蘭雖是積極提倡和踐行正面管教的國家,但中小學校對違反學術(shù)誠信的行為依然會進行懲戒。只不過鑒于學生的年齡和道德發(fā)展水平,小學階段基本不做正式懲戒,教師做出學術(shù)誠信判斷后,會與學生談話告知其學術(shù)誠信的重要性和學習目標的重要性,要求學生重新提交作業(yè),并可將該情況通知家長使其關(guān)注子女的學術(shù)規(guī)范問題。到中學階段就要正式許多,教師提出對學生學術(shù)誠信的質(zhì)疑后,將由學校正式書面通知家長并啟動調(diào)查,一旦確認,會對學生給予包括批評指正、成績作廢、記入檔案直至開除學籍的懲戒。

我國中小學校應從學生日常行為評價辦法、學生違紀處分條例等校規(guī)入手建立學術(shù)行為規(guī)范體系,將學術(shù)行為的范圍從考試延伸至寫作業(yè)、提交作業(yè)、提交小報告等各類作品、參加競賽等多種情形,對學術(shù)不當行為作明確界定并明確相應的后果,在學術(shù)行為與非學術(shù)行為之間形成必要的區(qū)別與聯(lián)系。在全面推進依法治教的背景下,完善學校紀律規(guī)范體系尤要遵循法治精神和法治原則。不僅要對學術(shù)誠信和學術(shù)規(guī)范提出明確的要求,而且要對相關(guān)概念做出符合中小學特點的界定。除了實體內(nèi)容要適當以保證公平正義,更不能忽視程序的正當,相關(guān)規(guī)范需明確學校的調(diào)查處置程序和學生的異議申訴程序,包括在學校相關(guān)懲戒決定做出前,學生有機會陳述、申辯;在懲戒決定做出后,學生或家長可依據(jù)程序進行申訴等。這些都是依法治教的重要內(nèi)容和體現(xiàn)。

美國教育家布魯貝克說,“學者研究脫離公眾視野之外的高深學問,基于學者是高深學問看護人這一事實,人們可以邏輯地推出他們也是自己倫理道德準則的監(jiān)護人。而這些監(jiān)護人的監(jiān)護人呢?沒有。只有他們的正直和誠實才能對他們自己的意識負責?！闭焙驼\實是學者治學道德的應有之義,也是一個有原則的社會成員的基本品質(zhì),是學術(shù)誠信的本質(zhì)要求。從中小學開始對學生進行學術(shù)誠信教育,加強學術(shù)規(guī)范體系建設(shè),不僅關(guān)系到立德樹人教育目標的實現(xiàn),更有助于打造學術(shù)和社會誠信生態(tài),意義重大而深遠。

(作者:申素平,系中國人民大學教育學院教授,副院長,教育立法研究基地〔教育部政策法規(guī)司與中國人民大學共建〕主任)