作者:上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任 夏雪梅

高質(zhì)量的項目化學習,被認為是素養(yǎng)時代最為重要的一種學習方式,它指向?qū)W習的本質(zhì)。驅(qū)動性問題的設(shè)計、對大概念的追求、持續(xù)探究的過程性、指向核心知識等重要特征,使項目化學習具有很強的包容性。它既是一種學習方式,又是一種課程的結(jié)構(gòu)方式,指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。

2019年的項目化學習,可能會在如下幾個方面有新的發(fā)展方向與值得注意的地方。

涌現(xiàn)出更多案例和探索

在新的一年中,將會涌現(xiàn)出更多的項目化學習案例和學校探索,但嚴謹意義上的指向?qū)W習、指向素養(yǎng)奠基的項目化學習還是不多的,通過項目來激發(fā)學生產(chǎn)生真正的學習仍將有可能被忽視。嚴格意義上的項目化學習設(shè)計是有難度的,對教師來說具有極大挑戰(zhàn)性。一個好的項目化學習的設(shè)計,需要5至6次的迭代,需要一步步改進,通過反復(fù)優(yōu)化驅(qū)動性問題、觀察學生表現(xiàn)、調(diào)整匹配資源、設(shè)計相應(yīng)的評估,來累積學習的證據(jù)。這對于一些學校來說,目前仍有難度?？梢灶A(yù)見,活動類項目將會大量流行。在初生之期,務(wù)必要允許這種類型存在,隨后再慢慢走向優(yōu)化。

取決于課程標準的因素

在新的一年中,項目化學習能夠發(fā)展到怎樣的程度,一定程度上取決于高中新課標的理念在多大程度上得到落地與義務(wù)教育課程標準的修訂給出多少探索空間。新課標中滲透了項目化學習的要素、理念,新的教材中也留出了一定的空間,從學科素養(yǎng)到學業(yè)質(zhì)量標準水平的描述等新的評價理念和命題設(shè)計,也在一定程度上呼應(yīng)項目化學習方式。2019年新的義務(wù)教育課程標準的修訂啟動,是否延續(xù)高中課改思路,將對項目化學習的走向,尤其對學科和跨學科的項目化學習的發(fā)展,產(chǎn)生重要影響。如果學科核心素養(yǎng)的思路得到延續(xù),那么學科項目化學習將為更多人關(guān)注和探索;如果給予學?？鐚W科課程以空間,那么跨學科項目化學習將持續(xù)升溫。

從邊緣活動進入主流學科

在新的一年中,項目化學習將更多從邊緣活動進入主流學科,會有更多的人認識到用高階學習驅(qū)動低階學習的價值,會有更多的人區(qū)分主題活動、學科拓展活動和項目化學習,運用項目化學習的要素對原來的活動進行改造。項目化學習與深度的知識理解之間具有一致性,它將促進學科概念和能力的深化。核心知識、關(guān)鍵能力和概念均為項目化學習的核心,教師是否能夠提出這個學科或跨學科的本質(zhì)問題與概念,是衡量項目化學習質(zhì)量的一個重要標準。教師要對學科知識體系有更深刻的理解、認識和把握,通過高階的驅(qū)動性問題,進行創(chuàng)造、問題解決、系統(tǒng)分析等高階認知策略,促進學生對概念的深度理解,實現(xiàn)跨越情境的遷移,使學生在新情境中創(chuàng)造出新知識,進而形成素養(yǎng)。

尋求與學科課程最佳比例

在新的一年中,項目化學習和學科課程之間的比例關(guān)系,將得以進一步的探索。在不同學段、不同地區(qū)的制度環(huán)境中,兩者最佳比例關(guān)系是什么,仍需要長期的研究。項目化學習在不同學科領(lǐng)域中,對學生學習的效應(yīng)值(effect size)是不同的。因此,并不倡導(dǎo)在全學科中推進項目化學習。在以往的開發(fā)經(jīng)驗中,我們也發(fā)現(xiàn),在諸如數(shù)學、英語等學科領(lǐng)域內(nèi),開展嚴格意義上的項目化學習,是有一定難度的。從課程結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),需要給學生更多元的課程體驗,在分科與跨學科的統(tǒng)整之間,要有一定的比例調(diào)節(jié)。到底哪種方式更適合學校,更能促進學生的學習,還需要持續(xù)的研究證據(jù)累積。

與當前現(xiàn)狀的矛盾更顯性

在新的一年中,隨著越來越多的項目被付諸課堂實踐,項目化學習所需要的課時、資源配置、空間、評價、學校管理,與當前現(xiàn)狀的矛盾,將會更顯性;不同類型的教師、學生在項目化學習中的體驗,也將獲得更多的關(guān)注。當前,大多數(shù)教師和學校對于項目化學習的理解較為淺顯。他們或許進行了一些小規(guī)模的嘗試,但只有真正進入到完整的項目化學習中,才會發(fā)現(xiàn)項目化學習對空間、圖書館、信息技術(shù)、藝術(shù)學科的資源配置要求都很高。學校要改變以往統(tǒng)一配置資源的理念,根據(jù)項目的推進,靈活調(diào)配相應(yīng)資源。此外,只有在實施過程中,我們才能真正感受到教師和學生在項目化學習中的挑戰(zhàn)、困難、投入與創(chuàng)造,以及他們會產(chǎn)生怎樣的變化。項目化學習并不一定都會帶來正向的情感體驗,教師和學生也會感受到焦慮、疲乏,如何設(shè)置相應(yīng)的支持架構(gòu),也是有待研究的新課題。

出現(xiàn)更多創(chuàng)新學?；蚪M織

在新的一年中,將會出現(xiàn)更多項目化學習創(chuàng)新學校或組織。目前,項目化學習的前期探索區(qū)域主要集中在上海、北京、山西等地。在2019年,這些地區(qū)預(yù)計將持續(xù)大熱,而另外的一些地區(qū)和學校將會開始萌芽。項目化學習的深度推進,需要多元的平臺、良好的溝通機制、行政的適度包容與鼓勵、研究者的理論創(chuàng)新與頂層設(shè)計、教研團隊在學科和跨學科領(lǐng)域的知識共建,以及學校與教師團隊在項目和學校課程結(jié)構(gòu)上的持續(xù)探索。這些要素需要進行綜合,從而成就素養(yǎng)導(dǎo)向的項目化學習。

在教育領(lǐng)域,熱度和持久度、專注度往往成反比。所以,保持理性的謹慎的樂觀,安靜的、慢慢的、基于證據(jù)的改進,才能真正發(fā)揮項目化學習促進學生學習和學校發(fā)展的作用。