作者:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授 李青

2017年陳寶生部長提出,教育改革“全面施工內(nèi)部裝修”的主戰(zhàn)場是課堂,開展課堂革命要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂行動模式。眾所周知,課堂是“師與生”共同成長、“教與學(xué)”相得益彰、知識的“釋放與生成”此消彼長的地方,其“含金量”決定了人才培養(yǎng)的“含金量”,而陳寶生部長提出的課堂革命,就是要我們整個(gè)教育戰(zhàn)線走出“巴納姆效應(yīng)”,面向世界、認(rèn)識自我、改進(jìn)自我、回歸初心。

從來就沒有完美,沒有一成不變的優(yōu)良。現(xiàn)代教育測評理論認(rèn)為,課堂教學(xué)評價(jià)連接著“師與生”“教與學(xué)”和知識的“釋放與生成”。從我們多年實(shí)踐來看,這場“沒有硝煙的革命”需要有效的課堂教學(xué)評價(jià)。這種課堂評價(jià)不是簡單地將評價(jià)結(jié)果與教師職稱晉級及任用掛鉤,而是要將評價(jià)工作與促進(jìn)教師發(fā)展、提升教育品質(zhì)、保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效相結(jié)合,通過堅(jiān)守課堂質(zhì)量底線,做好職業(yè)教育改革“內(nèi)部裝修”的“軟裝”,建設(shè)好優(yōu)質(zhì)課堂。筆者認(rèn)為,圍繞評價(jià)主體定標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式抓過程、用好評價(jià)結(jié)果促改進(jìn)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂的基本路徑。

圍繞評價(jià)主體定標(biāo)準(zhǔn),“四位一體”與分類評價(jià)相結(jié)合

教育部在《關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》中提出“實(shí)行教師自評、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)”?！八奈灰惑w”是美國學(xué)者E.枯巴和Y.S.林肯在《第四代教育評價(jià)》中提出的構(gòu)建“所有參與評價(jià)人全面參與的評價(jià)氛圍”的具體表現(xiàn),目的是強(qiáng)化評價(jià)的反饋及對教師授課的矯正功能,吸納學(xué)生、同行、督導(dǎo)、教師等所有參評人員共同探討課堂教學(xué)并共享經(jīng)驗(yàn),協(xié)助并激發(fā)教師自我改進(jìn)、不斷提升專業(yè)教學(xué)能力,建立課堂質(zhì)量自我保障機(jī)制。但在實(shí)踐中存在兩個(gè)問題:一是評價(jià)主體多為學(xué)生、同行、督導(dǎo),教師參與自評深度不夠。二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以組織者意志為核心,對不同主體評教的認(rèn)知需求考慮不足。

為此,筆者所在的學(xué)校針對理論、實(shí)訓(xùn)等課程類型差異,基于學(xué)生、同行、督導(dǎo)、教師“四位”認(rèn)知需求,從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)秩序五個(gè)維度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),本土化《第四代教育評價(jià)》提出的構(gòu)建“契合多元價(jià)值的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的理念。對于教師自評標(biāo)準(zhǔn),不僅將自評標(biāo)準(zhǔn)從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成效擴(kuò)展到教師教學(xué)投入方面,還設(shè)計(jì)了教師可以根據(jù)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)框架自主設(shè)計(jì)觀測點(diǎn)、在督導(dǎo)室審核備案后開展自評的制度安排,充分調(diào)動了教師研究自評、參與自評的積極性。

轉(zhuǎn)變評價(jià)方式抓過程,“多方”系統(tǒng)與精細(xì)評教相結(jié)合

《第四代教育評價(jià)》中提出,評價(jià)應(yīng)是參與評價(jià)的所有人特別是評價(jià)者與其對象交互作用、共同構(gòu)建的過程,既要面向過去也要面向未來,既能滿足學(xué)校績效管理需求又能促進(jìn)教師自我改進(jìn)。教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)采集的客觀性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性是保證評價(jià)結(jié)果用于績效管理、改善課堂教學(xué)的“隱形的翅膀”,至關(guān)重要。然而在實(shí)踐中,學(xué)生評價(jià),結(jié)果來源于教務(wù)管理系統(tǒng)網(wǎng)上評教;同行和督導(dǎo)評價(jià),結(jié)果來源于聽課后的紙質(zhì)教學(xué)評價(jià)表。學(xué)生、同行和督導(dǎo)綜合評價(jià)結(jié)果需要二次統(tǒng)計(jì),數(shù)據(jù)量大、統(tǒng)計(jì)周期長、結(jié)果易出錯(cuò),而且不能及時(shí)比較學(xué)生、督導(dǎo)、同行對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等不同評價(jià)維度的差異,不能及時(shí)反饋給教師。

為此,筆者所在的學(xué)校自主研發(fā)“教師授課質(zhì)量評價(jià)管理系統(tǒng)”,通過系統(tǒng)匯集、統(tǒng)計(jì)、分析三方評價(jià)結(jié)果,為教師開展自評、改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)服務(wù)。同時(shí)為保證評價(jià)工作的主動性、客觀性與準(zhǔn)確性,采取了以下措施:一是將同行評課工作計(jì)入基本教學(xué)工作量,教學(xué)督導(dǎo)室在評課工作流程中要求同行在教研活動中集體討論教師授課評分、評語并由二級督導(dǎo)組委托專人記錄入系統(tǒng)。二是組織學(xué)生學(xué)習(xí)評教標(biāo)準(zhǔn)、評教寶典、評教流程并簽署《誠信評教承諾書》,規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生客觀評教;對學(xué)生評教結(jié)果偏離歷史平均值±10%的或評教結(jié)果低于監(jiān)控目標(biāo)限值的,要求學(xué)生在系統(tǒng)中評分的同時(shí)勾選教師存在的問題或錄入改進(jìn)建議。三是督導(dǎo)除全員覆蓋隨機(jī)聽課外,對80分以下的教師進(jìn)行集體聽課,剖析授課問題關(guān)鍵,在與教師充分溝通后形成改進(jìn)建議。教師可以隨時(shí)登錄系統(tǒng)查看“同行—學(xué)生—督導(dǎo)”評價(jià)結(jié)果、質(zhì)量軌跡及評價(jià)建議,作為教師自評與改進(jìn)教學(xué)的重要參考。此外,督導(dǎo)在聽課評課過程中應(yīng)用課堂觀察法,從課堂觀察的信息分析學(xué)校的管理狀況和師生發(fā)展?fàn)顩r,每學(xué)期在校園網(wǎng)公布全校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)達(dá)成度,打造課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)文化。

用好評價(jià)結(jié)果促改進(jìn),監(jiān)控目標(biāo)與自我改進(jìn)相結(jié)合

教學(xué)評價(jià)的結(jié)果反映了教師授課質(zhì)量水平,許多高職院校為體現(xiàn)以教學(xué)為中心,將教學(xué)評價(jià)結(jié)果納入職稱評審、崗位聘任的重要指標(biāo)。這無疑是一種積極的評價(jià)考核措施,但單一或者主要采用這種措施的弊端是“脅迫”教師改進(jìn)教學(xué)?！懊{迫型”評價(jià)考核體現(xiàn)了前三代教育評價(jià)理論“濃厚的管理主義傾向”,雖然診斷出了不達(dá)標(biāo)的教師,但也使教師降低了自評要求,易使全校教師授課質(zhì)量的分布呈現(xiàn)“橄欖形”,而不是“倒三角形”。筆者認(rèn)為,教師授課質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)需要外部的“脅迫型”評價(jià),更需要教師“愿意變成更好的自己”的“種子”和學(xué)校信任教師“愿意變成更好的自己”的“陽光”。

因此,筆者所在的學(xué)校將“多方參與評教率”“教師授課質(zhì)量”作為質(zhì)量監(jiān)控核心目標(biāo),通過對“多方”評教結(jié)果在滲透應(yīng)用方面的制度建設(shè),對評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用從“脅迫”走向引導(dǎo),考核、激勵(lì)、改進(jìn)“三駕馬車”并行。如頒布《教師授課質(zhì)量考核評價(jià)管理實(shí)施辦法》對教師授課門數(shù)實(shí)施“正常、限制、暫?！比壒芾?設(shè)立“課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎”獎勵(lì)專業(yè)群內(nèi)授課標(biāo)桿教師,下發(fā)《基于自我改進(jìn)的課堂教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)實(shí)施方案》引導(dǎo)并幫助教師自我改進(jìn)等。特別是對“限制、暫?！钡摹坝酌纭薄翱葜Α苯處?通過《開展“溫室計(jì)劃”,加大優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)的實(shí)施方案》,由專職督導(dǎo)幫助他們開展一對一自評、督促他們以多方評價(jià)結(jié)果為鏡,對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)組織設(shè)計(jì)行為、課堂管理行為、溝通交流行為以及課堂教學(xué)效果等教學(xué)事實(shí)進(jìn)行自我診斷并改善,主動跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及教學(xué)改進(jìn)成效,建立有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)治理環(huán)境。讓學(xué)生知識獲取、教師職稱評定與績效考核、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校課堂督導(dǎo)等環(huán)節(jié)回歸到學(xué)校提升人才培養(yǎng)的生態(tài)鏈上來,讓“教與學(xué)”更好地向教學(xué)相長、立德樹人方向演進(jìn)。

綜上所述,課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)所有參評人員共同探討課堂并共享經(jīng)驗(yàn)的行為,其最終目的是幫助教師主動依據(jù)多元主體評價(jià)結(jié)果及評價(jià)反饋意見,剖析自身差距,制定改進(jìn)方案,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展增值。以“三結(jié)合”為抓手,再書評教“奮進(jìn)之筆”,發(fā)動教師、學(xué)生、同行、督導(dǎo)等多元主體通過評教廣泛參與課堂革命,賦能課堂教學(xué)質(zhì)量的深耕迭代。通過“三結(jié)合”扎實(shí)開展課堂教學(xué)評價(jià),建設(shè)好優(yōu)質(zhì)課堂,培育出新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的工匠型人才,我們的高職才能面對數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生和產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求“潤物細(xì)無聲”。