作者:臨沂大學(xué)教師教育學(xué)院副教授 宋茂蕾、北京交通大學(xué)語言與傳播學(xué)院副教授 尹靜

流動(dòng)學(xué)前兒童是當(dāng)前中國近三億流動(dòng)勞動(dòng)力的派生部分,是一個(gè)獨(dú)具特性的群體,他們身上體現(xiàn)著深刻的社會(huì)變遷意義。流動(dòng)學(xué)前兒童是我國城市未來重要的人力資源,他們的經(jīng)歷和見識(shí)決定了他們的思維方式和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知,他們所受的教育會(huì)直接影響他們對(duì)社會(huì)的態(tài)度,他們的城市化也是我國現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。然而,流動(dòng)學(xué)前兒童語言發(fā)展先天不足和后天缺失的狀況,即現(xiàn)有的家庭語言生活條件和幼兒園的語言教育情況,使得這部分兒童在語言準(zhǔn)備方面存在一些問題與障礙,長遠(yuǎn)來看,影響他們的持續(xù)發(fā)展和城市生存適應(yīng)。

語言不僅是人類交際的工具,而且是領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素,具有改變世界的力量,人們對(duì)語言的認(rèn)識(shí)決定了語言教育的基本理念。家庭和幼兒園是流動(dòng)學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所,也是幫助他們做好語言準(zhǔn)備,進(jìn)而轉(zhuǎn)換行為方式和價(jià)值觀念、塑造城市身份的主要場(chǎng)所,可以幫助他們更好地與城市兒童共處、生活和學(xué)習(xí)。兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備狀況,即學(xué)齡前兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r,是兒童語言教育的重要組成部分,做好這一準(zhǔn)備不僅直接關(guān)系我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,而且關(guān)乎兒童自身成長和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

所謂語言準(zhǔn)備狀況,是指兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)在語言發(fā)展方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平與狀態(tài),是對(duì)兒童能否順利適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)要求的一種預(yù)測(cè)性評(píng)估,也是預(yù)測(cè)兒童未來學(xué)業(yè)成就以及學(xué)校和社會(huì)適應(yīng)的有力指標(biāo)之一。提高流動(dòng)學(xué)齡前兒童的語言準(zhǔn)備水平,有利于保證兒童平等發(fā)展,縮小階層差距,保障后續(xù)義務(wù)教育的效益,從而提高他們自身在城市的適應(yīng)能力,阻斷代際貧困惡性循環(huán),實(shí)現(xiàn)城市和諧發(fā)展。

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),不是簡(jiǎn)單地背起書包就可以的事,它是一個(gè)復(fù)雜過程,受到多種因素影響。每個(gè)兒童在這一過程中都會(huì)有不同的體驗(yàn)。國外研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、兒童和父母的健康狀況、家長對(duì)兒童學(xué)習(xí)的投入與參與、兒童性別等因素均對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)產(chǎn)生影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的兒童一般處于劣勢(shì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,貧困會(huì)對(duì)他們語言的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)消極的影響,主要表現(xiàn)為詞匯積累速度較慢,詞匯相對(duì)貧乏,進(jìn)入學(xué)校后很容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良狀況。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,兒童只有在自己熟悉的環(huán)境中才能與他人一起分享、學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)與技能,在陌生環(huán)境中則很難實(shí)現(xiàn)。如果兒童所在的幼兒園和小學(xué)的教育文化差距過大,兒童也不能很好地利用他們?cè)谟變簣@習(xí)得的各項(xiàng)技能,這是因?yàn)樗麄儌€(gè)人的語言發(fā)展水平與使用能力經(jīng)不起新環(huán)境的挑戰(zhàn),容易產(chǎn)生心理混亂。

語言是學(xué)前兒童認(rèn)知、情感發(fā)展乃至整個(gè)生活的全面反映,與兒童的生活以及其他方面的發(fā)展相輔相成。城市流動(dòng)人口主要來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)及就業(yè)條件較差的農(nóng)村或其他地區(qū)。他們文化素質(zhì)普遍不高,語言內(nèi)容不夠豐富,表達(dá)能力欠佳,而且大多是普通的打工者,終日忙于生計(jì),沒有足夠的時(shí)間和精力教育子女學(xué)習(xí)語言,甚至對(duì)語言教育沒有任何認(rèn)識(shí)。他們居住的場(chǎng)所往往是條件臟亂的“城中村”,缺乏城市社區(qū)的各種文化設(shè)施,比如圖書館、書店、科技館等。流動(dòng)兒童就讀的幼兒園往往教師語言素養(yǎng)不夠高,使他們?nèi)菀尊B(yǎng)成一些不好的語言習(xí)慣,口頭表達(dá)能力和溝通能力遜色于城市兒童,進(jìn)入小學(xué)后會(huì)影響相關(guān)知識(shí)的獲取,引發(fā)一系列問題,并進(jìn)而影響未來的城市適應(yīng)。

語言也是兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展的綜合產(chǎn)物。語言的表達(dá)功能、信息功能和整合功能,是兒童各領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。目前,流動(dòng)家長和幼兒園的教育觀念比較落后。流動(dòng)幼兒園普遍班額大、教師少,老師的主要職能是哄孩子,專門的語言教育教學(xué)活動(dòng)很難實(shí)施。個(gè)別條件好的幼兒園語言教育也只是教孩子識(shí)字,甚至以識(shí)字的多寡作為吸引生源的重要工具,這違背了兒童語言發(fā)展和教學(xué)的規(guī)律。幼兒園的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)努力做到通過豐富有趣的活動(dòng)培養(yǎng)兒童對(duì)聽、讀、寫的興趣,使他們樂于運(yùn)用語言與人交往,學(xué)習(xí)傾聽別人和表達(dá)自己,具備一定的人際溝通能力,并能夠主動(dòng)獲得語言知識(shí)和技能,拓展視野,這樣才能促進(jìn)其智、德、體、美、勞各方面的發(fā)展。

流動(dòng)幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備工作并不是流動(dòng)幼兒園或流動(dòng)家庭單方的事情,它涉及幼兒自身、流動(dòng)家庭、流動(dòng)幼兒園和社會(huì)等四個(gè)環(huán)節(jié)。兒童習(xí)得語言的本質(zhì)就是對(duì)環(huán)境語言中的規(guī)則加以內(nèi)化,從而達(dá)到自動(dòng)運(yùn)用的過程。要培養(yǎng)學(xué)前兒童優(yōu)質(zhì)的語言,就必須為他們提供高質(zhì)量的語言資源。流動(dòng)兒童、教師、幼兒園、家庭和社會(huì)要形成一個(gè)互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng),這樣才能彌補(bǔ)他們先天不足、后天缺失的問題,促進(jìn)他們語言運(yùn)用能力的發(fā)展,提高他們交際過程中的互動(dòng)力度,提高信息傳遞的機(jī)會(huì)和量,從而獲得更多與外界互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì),提高適應(yīng)性。