作者:湖南省株洲市九方中學校長 謝學寧;湖南省株洲市紅旗路小學校長 吳健

近年來,為減輕學生課業(yè)負擔,教育部和各地教育部門不斷出臺減負令、禁補令,各地補課之風有所好轉(zhuǎn)。其實,整治培訓機構(gòu)只是第一步。“減負年年喊,何時能治標又治本”?在“減負”大背景下,作為教育工作者,應(yīng)該更多思考如何真正、科學地“減負”。

“減負”不等于降低課程難度、不要學生刻苦學習、讓孩子無節(jié)制玩耍,而指的是減去違背教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,超出教學大綱、額外增加的“負擔”。但是,正如陳寶生部長所說:“孩子要成長要成才,不付出努力、沒有負擔是不可能的。這個世界上沒有舒舒服服輕輕松松成才成功的事例。”這就提醒我們每一位教育人主動思考:“減負”之后怎么辦?孩子們該怎樣去充分成長?全社會尤其是教育素養(yǎng)相對缺乏的父母,他們?nèi)绾蚊鎸Α皽p負”之后形成的教育空白帶來的教育恐慌和焦慮?當這些問題沒有看清楚、想明白的時候,我們就很可能“好心辦錯事”,就有可能在愛的名義下把孩子引向歧途,就會出現(xiàn)朱永新先生擔憂的現(xiàn)象:學?！皽p負”家庭“增負”。

基于此,筆者認為,對于“減負”,要堅定地“減”,更要科學地“加”。

如何真正按照教育的發(fā)展規(guī)律和孩子的成長規(guī)律,增加能夠調(diào)動學生積極思維的、具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的作業(yè)或活動,以提高教育教學的質(zhì)量?

“加”在40分鐘的高效課堂、孩子的興趣引領(lǐng)、學校整體文化氛圍的打造上,從學生的學習力和學習習慣入手,學校不斷推出微課程、科技課程、研學實踐課等?？茖W“加”的首要任務(wù)是要提高學校教學質(zhì)量,強化學校教育的主陣地作用。

“加”在積極引導(dǎo)、介入孩子的課后活動上。比如讓每個孩子根據(jù)自己的興趣、特長安排自己放學之后的生活:讀書、做手工、練書法……通過積極引導(dǎo),真正從育人角度介入孩子的課后活動,充分發(fā)揮學校教育的育人指導(dǎo)功能,讓家長不再迷茫,讓孩子充實成長。這是科學“加”的魅力和吸引力、生命力所在。對于學生來說,內(nèi)在因素(學生自己)在不斷積極成長,外在環(huán)境(教師和家長)在不斷優(yōu)化改進,內(nèi)外因素的共同作用,將使學生的綜合素養(yǎng)全面提升,使家長教育素養(yǎng)普遍提高。

“加”在延展書本、走向生活、接觸社會上,讓孩子們清楚知識的邏輯,明白成長的真諦,拓展思維的視野?？茖W“加”的最終目標是育人,每次活動要從主題出發(fā),設(shè)定合理的課程目標,把握活動內(nèi)容的關(guān)鍵要素,把立德樹人任務(wù)落實在具體的活動中。校內(nèi)校外齊心協(xié)力,互相配合,讓學生把書本上的死板知識變成能夠靈活運用的能力。學生在與同伴的交往和教師、家長和社會人士的協(xié)助支持下,探究知識、發(fā)展素養(yǎng)、體驗情感、塑造人格。

未來是成長的方向,世界才是最好的教材?！皽p負”的背后是科學的“加”,這才符合認知的內(nèi)在邏輯。

“減負”不是目的,通過“減負”來真正提升教育質(zhì)量、落實素質(zhì)教育才是目的。以提高教育素養(yǎng)“減負”,不僅減輕了沉甸甸的擔憂,更增強了對美好未來的信心,從根本上推動社會進步,需要全社會的共同努力。

科學“減負”的背后是高效提質(zhì),唯有學校、社會、家庭在此理念上形成合力,方可還教育一片凈土,還孩子一個真正需要的發(fā)展空間。