不能淪為“水課”泛濫的災(zāi)區(qū)

大學(xué)是知識的殿堂，大學(xué)課堂是傳播知識、培育人才的高端平臺，支撐大學(xué)課堂的則是一門門串聯(lián)或并聯(lián)起來的課程。每門課程向求知者開啟一扇門，求知者懷著朝圣之心，由師者領(lǐng)入知識的園地，讓知識的陽光灑滿每一片青春的綠葉。這是我們理想中的求知境界。

但如今，很多時候，大學(xué)課堂淪為“水課”泛濫的災(zāi)區(qū)，而那些處在求知高峰期的大學(xué)生則成了知識的“災(zāi)民”或“難民”。天長日久，不僅污損了大學(xué)的聲譽，也惡化了教與學(xué)的和諧：師者埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)；學(xué)生責(zé)怪教師知識“掉鏈子”。學(xué)生甚至直接用腳投票，翹課、逃課；有時，學(xué)生即便“身在曹營”，心也會“出軌”。君不見，課堂“低頭族”業(yè)已成為大學(xué)課堂的一大景觀。

如何讓學(xué)生倦怠的眼神重新回到課堂，讓學(xué)生出走的心回到師者的“三尺講臺”？　若簡單粗暴地用紀(jì)律“緊箍咒”約束，也許會有些療效，但不是治本之策。必須從供給側(cè)發(fā)力，對大學(xué)知識體系進行系統(tǒng)更新和升級。關(guān)鍵是要對大學(xué)課程進行整體改革。

回歸通識課程的本意和初衷

近日，復(fù)旦大學(xué)啟動新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設(shè)課或是質(zhì)量不達標(biāo)的課程。據(jù)說，這是國內(nèi)高校首次集中清理與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不符的通識教育核心課程。我們應(yīng)為這種自我革命式的課程改革鼓掌。

這次復(fù)旦的課程“瘦身”從通識課程下手，這是一招妙棋：一是沒有整體把整個課程體系掀個底朝天，翻江倒海、騰籠換鳥。這樣做固然痛快、徹底，但存在系統(tǒng)風(fēng)險：萬一砸了，滿盤皆輸；二是通識課程往往是大學(xué)課程的重災(zāi)區(qū)。通識課對于大學(xué)教育的重要性不在于其是專業(yè)課程的“掃盲版”或各專業(yè)藩籬之外的“公共草地”，而是提供各專業(yè)共享知識和價值的基礎(chǔ)工程。事實上，很多大學(xué)的通識課并不是真正意義上的通識課，而是專業(yè)營養(yǎng)稀薄、沒什么通識邏輯可言的知識拼盤，這種“水課”是由多個專業(yè)拼湊出來的公共垃圾。即便像北大、復(fù)旦這樣通識課發(fā)育相對成熟的大學(xué)，也難免會有“公地”之痛。

復(fù)旦大學(xué)率先清理通識課中的“負資產(chǎn)”，是勇毅之舉。壯士斷腕，忍痛割肉，這需要極大的勇氣。那些被割下的課程，若細加考量，也不一定全是垃圾。有時候，把有些被清理的課程“放生”到專業(yè)的池子里，也許算不上“水課”。這里涉及對通識課程邏輯的理解問題：通識課程提供的是各專業(yè)不可缺席的共享知識或價值理念，為各個專業(yè)提供知識之“核”和價值“基因”。比如，科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、公共知識等方面的知識和理念，不應(yīng)囿于專業(yè)門墻，而當(dāng)成為穿越專業(yè)藩籬的共享知識和價值理念。為各專業(yè)提供知識之“核”和價值“基因”，應(yīng)當(dāng)成為通識課程設(shè)計的基礎(chǔ)共識，若背離這一點，僅將通識課程視為專業(yè)課程“剩余價值”的延伸，或?qū)I(yè)“自留地”之外的“公田”，也就背離了通識課程的本意和初衷。

實現(xiàn)大學(xué)知識體系的大循環(huán)

解決了通識課程，問題最多解決了一小半，還有專業(yè)課程鏈子掉在地上。大學(xué)專業(yè)課程是傳播專業(yè)知識的載體。專業(yè)課程的設(shè)立是一個系統(tǒng)工程。在通識課程之上，建立專業(yè)課程矩陣，藉此，批量的專業(yè)知識傳輸?shù)綄W(xué)生那里，變現(xiàn)為學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力。大學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計和落實，受到專業(yè)邏輯和教育規(guī)律的規(guī)定，同時受到知識迭代的約束。如今“網(wǎng)”時代，原先基于傳統(tǒng)知識時代的知識“點性”生產(chǎn)和“線性”傳播，幾乎被新媒介技術(shù)杠桿整體掀翻，致使專業(yè)課程的設(shè)計和貫徹難以在專業(yè)邏輯、教育規(guī)律、知識迭代節(jié)律三個點上均能踩得準(zhǔn)，大學(xué)的專業(yè)陣腳變得慌亂起來。面對外部環(huán)境的強勁沖擊和實踐的深刻巨變，大學(xué)的專業(yè)知識生產(chǎn)和傳播短期內(nèi)找不到準(zhǔn)心，專業(yè)課程的調(diào)整跟不上社會需求的變化。為此，很多大學(xué)的專業(yè)課程采取的策略是“打補丁”，即在原先的課程版圖上，因應(yīng)外部變化和實踐之需，新增一些課目和內(nèi)容。這種局部維新的方式，并不能解決專業(yè)課程的系統(tǒng)性失調(diào)之困。要求得系統(tǒng)性、根本性的解決，需要打通通識課程與專業(yè)課程兩大主動脈，實現(xiàn)大學(xué)知識體系的大循環(huán)。

當(dāng)然，要解決大學(xué)知識體系的有序更新，僅靠局部突圍顯然無濟于事，需要中國高等教育系統(tǒng)的整體發(fā)力。今年1月教育部發(fā)布　《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，這也是首個高等教育教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)。這一“國標(biāo)”，為全國高校5.6萬個專業(yè)點確立量化標(biāo)準(zhǔn)。同時，開展專業(yè)三級認證體系建設(shè)試點。今后將對95%以上的專業(yè)啟動基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認證，對80%以上的專業(yè)開展國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認證，對20%以上的專業(yè)進行國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認證。這些標(biāo)準(zhǔn)化的努力，有助于規(guī)范、促進大學(xué)教育的專業(yè)化，進而從宏觀戰(zhàn)略的高度，為中國大學(xué)的課程改革確立基準(zhǔn)和方向。