作者:上海財經(jīng)大學(xué)教授,創(chuàng)業(yè)學(xué)院執(zhí)行副院長 劉志陽

十九大報告提出,到2035年中國要基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。其中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分,不僅關(guān)系立德樹人的教育大計,更與創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略緊密相關(guān)。

歷史是最好的“試金石”,中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與改革開放相伴而生。早在上世紀(jì)80年代,中國騰飛過程中的“錢學(xué)森之問”就提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大課題,科大少年班模式一定程度上回答了精英創(chuàng)新人才的集中培養(yǎng)難題,但是創(chuàng)業(yè)教育在中國仍然是空白;90年代,隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制的建立,“挑戰(zhàn)杯”大賽一定程度上激發(fā)了學(xué)生以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)生,緩解了市場化改革對各類創(chuàng)業(yè)人才的渴求。但這一時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在單一的大賽和活動中;進(jìn)入21世紀(jì),伴隨信息技術(shù)對創(chuàng)業(yè)門檻的降低和民營經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展,吸引了越來越多的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),這也直接推動了創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校選修課。與高校相比,財富的追求和民營企業(yè)家族傳承的需求直接刺激了社會上各種財商教育和財富教育的產(chǎn)生,一定程度上彌補(bǔ)了正規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足的缺失;2010年開始,尤其是黨的十八大以來,伴隨國家“雙創(chuàng)”的大力推進(jìn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略迫切需要和高等教育綜合改革突破口的高度。這一階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)特征更加清晰,時代意義更加突出,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要與創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程。這一時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有力支撐了“雙創(chuàng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；仡櫢母镩_放40年,我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國教育現(xiàn)代化征程中取得的重要成果,是中國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開放的必然結(jié)果,在2035中國基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的自主探索中也將扮演更為重要的基石作用。

面向2035,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該基于人的現(xiàn)代化,著力發(fā)展人的個性并且培養(yǎng)應(yīng)對未來不確定性的能力。在現(xiàn)代化進(jìn)程中,人既是實(shí)踐主體,也是價值主體,更是終極目的。現(xiàn)代化的核心在于人的現(xiàn)代化,沒有人的現(xiàn)代化就沒有真正意義上的現(xiàn)代化,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是釋放個體的天性,鼓勵個體的自我實(shí)現(xiàn)。與此同時,站在科技變革的前夜,知識在碎片化同時流動更加快速,技術(shù)在不可預(yù)測同時交叉融合比以往任何時候更為深度。長期以來以專業(yè)知識、職業(yè)能力和確定性思維為主的人才培養(yǎng)模式走到了尾聲,基于跨學(xué)科跨專業(yè)知識、把握機(jī)會能力和領(lǐng)導(dǎo)力以及不確定性應(yīng)對思維為主的新型人才培養(yǎng)模式正在重塑教育的未來。這一切,最終應(yīng)該落實(shí)在“基于創(chuàng)造而不是預(yù)測,基于個性而不是共性”的人的核心素養(yǎng)的提升上。

面向2035,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該基于校企、校地協(xié)同,著力重構(gòu)未來教育新生態(tài)。在現(xiàn)代化進(jìn)程中,學(xué)校只是知識傳播的一個界面,不再是全部。企業(yè)、社區(qū)和各類專業(yè)組織是知識的新策源地。站在學(xué)校變革的前奏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其天然的實(shí)踐基因,成為教育綜合改革的一扇窗口。借助這扇窗口,企業(yè)、社區(qū)和眾創(chuàng)空間開始成為新的課堂,企業(yè)家和社會創(chuàng)客成為新的導(dǎo)師。教育的任務(wù)不再是被動式學(xué)習(xí),而是主動性的任務(wù)生成和實(shí)現(xiàn)。人工智能和知識簇群開始取代教師成為傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”,教師則是“學(xué)生夢想實(shí)現(xiàn)的陪伴者”和“學(xué)習(xí)場景開發(fā)的研究者”。所以,我們有理由相信創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擔(dān)負(fù)著智能化時代的教育變革新任務(wù)。

面向2035,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該基于現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo),著力提供新技術(shù)和高端人才的戰(zhàn)略支撐。在任何國家的現(xiàn)代化進(jìn)程中,人才和技術(shù)都是不可逾越的鴻溝,大國更是如此。技術(shù)進(jìn)步是累積性的,但是技術(shù)創(chuàng)新卻有可能變軌超車。尤其是新技術(shù)往往在交叉中孕育,在融合中產(chǎn)生,因而也隱含了很多顛覆式創(chuàng)新的機(jī)會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界特點(diǎn)恰恰為新技術(shù)的產(chǎn)生提供了豐富的土壤,所以完全可以為大國復(fù)興提供大量新技術(shù)的儲備。另一方面,我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)基于發(fā)明、技術(shù)和商業(yè)化的綜合性教育,強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研的最后一公里落地。所以受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才也是社會上不可多得的應(yīng)用型人才,必將在現(xiàn)代化強(qiáng)國中因其卓越的行動力而備受期待。

總之,面向2035的中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案應(yīng)該是一條適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的促進(jìn)個體發(fā)展和學(xué)校變革,為民族復(fù)興提供新技術(shù)和高端人才儲備的中國特色社會主義教育之路。