西藏日喀則市，上海實驗學校的援藏教師高群斌在給藏族學生上美術(shù)課。

援藏教師張麗新和藏族學生一起吃飯。

1962年出生的蔣逸明今年55歲，是上海一名高級數(shù)學教師。還有5年就要退休的他，選擇了一條不同的路給自己最后幾年的教學生涯做下注解。他說這是他一直以來的夢想。

1993年出生的張麗新微信昵稱是“張麗新一直很開心”，這個剛滿24歲的北京姑娘，畢業(yè)后就在“家門口”的東城區(qū)一六五中學教政治課。工作兩年后，顧不上媽媽的勸阻，走出了自己的舒適圈。

即將迎來自己第二個孩子的周著今年42歲，去年6月父親檢出食道癌晚期，在暑假陪伴父親一段時間后，他還是“遠游”了。10月23日凌晨，父親走了，最后時候周著未能陪在其左右。

他們來自不同地方，北京、上海、湖南、黑龍江、吉林、山東……他們抵達同一目的地：西藏，他們因了同一政策契機來到雪域高原，就是“組團式”教育援藏。

教師“組團”援藏3年一周期

2015年12月21日，教育部、國家發(fā)改委、財政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)《“組團式”教育人才援藏工作實施方案》的通知，“組團式”教育人才援藏工作拉開帷幕。

2016年4月，教育人才“組團式”援藏工作啟動，來自17個對口援藏省份和教育部直屬高校附屬中小學的首批88名管理人員和712名專任教師于當年秋季開學全部到崗并開展工作，800名教師集中援助西藏20所中小學校。

這一新模式一改往年教育援藏短期幫扶機制，以3年為一周期，將過去的分散式援教變?yōu)榧辛α吭ㄔO一批示范性中小學，進而帶動其他學校辦學水平提升。

組團式援藏這一模式的變化，讓在教育領域耕耘了37年的山南市主管教育的副市長扎西加措體會頗深。扎西加措告訴記者，自己15歲就參加了工作，從小學老師到中學教務主任、校長，在教學崗位上干了20年，后來再任教體局局長、副市長等，經(jīng)歷了西藏兩有八零（縣縣有中學，鄉(xiāng)鄉(xiāng)有完小，入學率達到80％）到普六（青少年）、掃盲、普九、西藏教育均衡驗收等階段，不同階段的教育活動均有參與。

“上世紀80年代末，從河南過來的援藏老師來到山南地區(qū)，學生學習的一字一句都是在他們帶動下打下的基礎，當時一個縣上只有四五個援藏老師?！痹骷哟胝f，他還清楚地記得當時那個援藏河南老師的名字，叫毛廣英。上世紀90年代開始第一批大規(guī)模援藏，之后援藏力量逐漸壯大。援藏從時間鏈條上呈現(xiàn)出零星的老師來教學－在西藏進行制度化學校建設－在學校建成基礎上補充教師的發(fā)展軌跡。

“自去年開始的組團式援藏，在制度、規(guī)模、模式上都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。組團式援藏之前，援藏政策方面，自治區(qū)、地委層面多，省對省的對口支援較多，國家層面的較少。普九階段，花2000塊錢建一個教學點，現(xiàn)在花幾億建一個學校?！痹骷哟胗弥庇^的數(shù)字介紹了援藏教學的變化。

環(huán)境適應是援藏教師第一關

24歲的張麗新是北京第三期的援藏老師，現(xiàn)在教高一政治。頭疼、失眠，晚上十二點半才睡得著，半夜還會再醒一次，“我現(xiàn)在黑眼圈遮都遮不住”，張麗新笑著說。被問到上課情況時，張麗新說，學生們都特別樸實，他們的眼睛真的特別澄澈，都特別上進，看到他們的狀態(tài)，我就告訴自己我不能不努力。

在西藏已經(jīng)教了一年課的周著告訴記者，每年10月底到次年5月上旬，西藏氧氣稀少，對他來講特別“難整”，“去年剛來時教學樓還沒修好，冬天風沙很大，嘴里都是沙。學校和市區(qū)隔得遠，來回要三個多小時，平時基本只能呆在學校?！?/p>

這個42歲的湘漢子，今年將迎來自己第二個孩子，大女兒現(xiàn)在還不到5歲?！皶爰?，會覺得孤獨”，周著說，去年4月他報名參加了援藏教師選拔，6月父親查出食道癌晚期，在病床陪了父親一個暑假后，8月份還是來到了西藏，10月份父親去世，沒能見到父親最后一面。

周著在山南市第三高級中學教語文。學生基礎較差、漢語跟不上、與當?shù)亟虒W理念有一定差異，這是他教學過程中遇到的主要問題?！昂蛯W生以及當?shù)乩蠋熛嗷ト诤闲枰欢〞r間，對此大家一起做了很多工作，教課時不能貪多、不能貪大，每堂課要慢慢講慢慢來?！彼@么對記者說。

身體不適、環(huán)境適應只是張麗新、周著和其他援藏老師面臨的第一關，而“造血”的教學工作才是援藏老師最重要的任務。

援藏教師工作重點在“造血”

西藏地區(qū)學生基礎差、底子薄，課堂模式以“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法為主，學生被動聽課，缺乏積極主動參與，這些是西藏教育的普遍情形。

此次“組團式”援藏到崗的800名教師中含88名管理人員和712名專任教師。這一數(shù)字背后不僅要求教師在崗位教學，更要利用自身教育資源、教育優(yōu)勢，結(jié)合西藏當?shù)靥厣?，打造適用于西藏學生的教學課堂和校園環(huán)境，轉(zhuǎn)變當?shù)芈浜蟮慕逃砟睿纬晌鞑亟逃陨淼脑煅毎?，讓教育援藏從“輸血”到“造血”?/p>

日喀則第一高級中學教師扎頓，用一個故事解釋了“輸血”和“造血”的區(qū)別：“之前有一個援藏老師，來后，跟別的老師（帶的班）平均分拉開了20分，韓校長就很生氣，問他怎么會這樣子？因為你（援藏老師）不僅僅是來上課的，更重要的是帶動老師，把其他老師的班都帶高20分。如果僅僅是自己教的班成績提高，那這趟就白來了，你僅僅是個代課老師而已，這也是組團式援藏的初衷?！?/p>

扎頓從西藏走出去讀了華東師范大學，畢業(yè)后又回到了西藏。他告訴記者，現(xiàn)在一高教學模式是發(fā)揮集體智慧，援藏老師和在藏老師共同探討一個課題，共同決定一個方案，再按照這個方案來教。“老師們會互相聽課，援藏老師會對在藏老師進行指導，從現(xiàn)在和未來講，（援藏老師）帶來的理念肯定是更重要的?！?/p>

組團式援藏的根本任務是為西藏培養(yǎng)一支“永遠帶不走的優(yōu)秀教育專業(yè)人才隊伍”。為實現(xiàn)這一目標，各援藏教師團隊和受援學校實施了“青藍工程”，通過師徒結(jié)對、新老結(jié)對、專業(yè)結(jié)對多種方式，實行援藏教師與當?shù)亟處煿餐袚虒W任務、共同備課，提升本地教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學能力。

問題

援藏時間不一影響教育效果

此次組團援藏原則上以三年為一個周期，但17個援藏省份在期限具體執(zhí)行上并不統(tǒng)一，教學崗期限分為1、1．5、2和3年等情況，給一些學校帶來了援藏教師在藏工作時間與教育周期不匹配的問題。

拉薩市在工作總結(jié)中指出，初高中教師從一年級教到三年級才更符合教學規(guī)律。而援藏三年，對援藏教師本人的家庭、個人職業(yè)發(fā)展等都會帶來較大影響。因此，在目前的教師援藏實踐與教育周期之間出現(xiàn)了矛盾，從一定程度上影響了先進教法的本土化效果和學校的教育教學質(zhì)量。

山南市也提到，湖南、湖北、安徽三個援藏省份對山南市三所高中的援助時間比較短，援藏教師熟悉本地學情，取得階段成果后就要返回原崗位，后續(xù)援藏教師仍需要一個學期適應本地情況，對三年一個周期的教育規(guī)律有所影響。

除此之外，還存在各援藏省份援藏老師待遇差距過大的問題。據(jù)《山南市“組團式”教育人才援藏工作情況》，在政策制定時，因各援藏省份交流不夠，各地所下發(fā)政策文件對援藏教師和援藏教育管理人員的待遇規(guī)定不一，內(nèi)地各省、市、縣、校的待遇補助不能明確而產(chǎn)生了不平等，援藏教師援藏期間相互對比易產(chǎn)生心理波動，對作用發(fā)揮有所影響。

（作者：王俊韓春）