自2005年思政課課改新方案實(shí)施以來(lái),各高校都很努力,但教學(xué)效果很不理想,學(xué)生不喜歡上思政課,思政課受專業(yè)課排擠,思政課任課教師不被人看重。

思政課教師的委屈反映出高校思政課的定位問(wèn)題。有一種要不得卻是普遍存在的觀念,即認(rèn)為高校意識(shí)形態(tài)教育工作是思政課教師的事情,與其他部門和教師無(wú)關(guān)。正是在這種觀念的引導(dǎo)下,高校中各個(gè)教育單位各自為政,形成不了教育合力,甚至存在相互消解的現(xiàn)象。高校意識(shí)形態(tài)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不是僅靠個(gè)別部門或部分教師就可以完成和實(shí)現(xiàn)的,而是需要高校各個(gè)部門和全體教師的配合協(xié)作和共同努力。建議樹(shù)立全員育人、全方位育人思想,注重意識(shí)形態(tài)教育工作的整體性和嚴(yán)肅性。思政課作為高校意識(shí)形態(tài)教育的主渠道,應(yīng)懷有崇高使命感,更新教學(xué)思路,探索教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,不斷使意識(shí)形態(tài)教育工作落到實(shí)處;輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校意識(shí)形態(tài)教育日常活動(dòng)的支配力量,承擔(dān)意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)踐功能;專業(yè)課教師雖不是直接從事意識(shí)形態(tài)教育工作,但應(yīng)清楚在課程教學(xué)中所呈現(xiàn)的“三觀”會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,教書(shū)育人,做到知識(shí)教育與價(jià)值教育相結(jié)合;學(xué)校管理部門應(yīng)落實(shí)管理育人的理念,多方協(xié)同,實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)教育的目標(biāo)和要求。

高校思政課的問(wèn)題之一是教學(xué)內(nèi)容缺乏說(shuō)服力和吸引力。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》充斥大量說(shuō)教,無(wú)法吸引大學(xué)生的興趣;《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》依然是黨史的政治性敘述;《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》通篇皆是理論,或重要會(huì)議精神、領(lǐng)導(dǎo)人重要講話等。這樣的課程學(xué)生不信,教師心虛。希望組織相關(guān)專家,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)高校思政課的課目和教學(xué)內(nèi)容重新建構(gòu)。就思政課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),并不是單純令學(xué)生掌握理論和重要會(huì)議精神,而是讓學(xué)生了解馬克思主義、社會(huì)主義,既要了解中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷史和努力方向,更要直面現(xiàn)實(shí)的理論困惑與實(shí)踐困境,指導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)目前存在的問(wèn)題與困難。多接一些地氣,多講一些問(wèn)題,以具體的事例引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生真正明白中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)所在。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生最喜歡的思政教育形式。教育部和各高校應(yīng)在這個(gè)方面多動(dòng)腦筋,多花力氣,以提高學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

高校思想政治教育的結(jié)果最終體現(xiàn)為學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高,既準(zhǔn)確掌握一定的科學(xué)的政治理論,能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠^察分析解決社會(huì)問(wèn)題的方法,同時(shí)也涵蓋堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng),認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀,積極向上的政治生活情感體驗(yàn)等不可或缺的內(nèi)容?？赡壳案鞲咝ＫM(jìn)行的思政教育考核與評(píng)價(jià)和這一教育目標(biāo)是不盡相符。實(shí)際上,課堂內(nèi)的任何考核都不能準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。一方面,不得輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與政治素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià),但教師應(yīng)該掌握學(xué)生的基本特征和動(dòng)向,并適時(shí)引導(dǎo)。同時(shí),根據(jù)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)置多種考核形式,可以適當(dāng)引入心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的一些測(cè)試方法,不宜采用標(biāo)準(zhǔn)化考試。對(duì)教師的考核同樣需要作出改變。目前,不少學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依賴于學(xué)生的打分。從實(shí)際情況看,那些受學(xué)生歡迎的、喜愛(ài)的老師,多數(shù)是因?yàn)槠渖险n幽默風(fēng)趣,因?yàn)槠滟N近學(xué)生心理,多講故事少談理論;還有一些老師無(wú)視我國(guó)社會(huì)實(shí)際,不加分析地運(yùn)用西方的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)批判當(dāng)下中國(guó)實(shí)際,甚至毫無(wú)根據(jù)地大肆批判經(jīng)典理論,因觀點(diǎn)絕對(duì)、針砭時(shí)弊而受到學(xué)生歡迎,這樣的好老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),與思政課的教學(xué)目標(biāo)是相悖的。那么,應(yīng)該如何客觀評(píng)價(jià)思政課教師的績(jī)效呢?任何單方面的評(píng)價(jià)都是不可取的,也沒(méi)有絕對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只能綜合多方面的評(píng)價(jià),如學(xué)生評(píng)價(jià)、專家組評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等。思想政治教育考核與評(píng)價(jià)作為思想政治教育過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),既是思想政治教育工作與思想政治教育效果的連接點(diǎn),又是思想政治教育工作與思想政治教育價(jià)值的連接點(diǎn)。目前,無(wú)論是理論研究,還是從實(shí)際操作,思想政治教育考核與評(píng)價(jià)都還是一團(tuán)亂麻,建議教育部組織相關(guān)專家進(jìn)行研究。