在未掌握真相之際，便痛“毆”學(xué)生，譴責(zé)應(yīng)試教育，認(rèn)為學(xué)生被培養(yǎng)成考試機(jī)器，顯然不夠理性，缺乏客觀。從最本質(zhì)的人性出發(fā)，哪怕學(xué)生是考試機(jī)器，見到家長或老師發(fā)生了意外，也不會(huì)不做聲的。

1月17日，一則《江蘇女教師監(jiān)考中去世》在微信朋友圈被大量轉(zhuǎn)發(fā)。該文稱，正在考試的初中生在目睹自己老師最后掙扎呻吟時(shí)，仍平靜地做完題，該文認(rèn)為，對(duì)于這樣的突發(fā)性疾病，如果搶救及時(shí)，年輕老師的生命本來是可以挽回的。（《京華時(shí)報(bào)》1月18日）

吳老師年僅36歲，英年早逝，這樣的消息讓人心情沉重。面對(duì)這起悲劇，一些網(wǎng)友將反思的矛頭指向應(yīng)試教育，有人說，“應(yīng)試教育，將學(xué)生過早地訓(xùn)練成了缺乏基本常識(shí)和生活技能的做題機(jī)器。到最后，當(dāng)教師需要學(xué)生救命時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生正埋頭做題，為了多得幾分，而全然忽略你的存在”。又是應(yīng)試教育又是做題機(jī)器，發(fā)帖人的憤怒可見一斑。

問題是，這種正義顯得不夠扎實(shí)，這種憤怒缺乏足夠的事實(shí)支撐。應(yīng)試教育確如過街老鼠，但縱有萬般不是，也不能背上所有的黑鍋。事發(fā)時(shí)，學(xué)生埋頭做題，真是見死不救，真是冷漠無情，真是為了多得幾分而忽略老師的存在？如果屬實(shí)，這樣的學(xué)生簡(jiǎn)直毫無人性，我們的教育也確實(shí)太失敗了。但是，稍微冷靜的想一想，也很難得出學(xué)生冷酷的結(jié)論。

據(jù)該校校長楊軍說，當(dāng)時(shí)吳老師坐在教室的最后面，所有學(xué)生背對(duì)該教師，學(xué)生發(fā)現(xiàn)監(jiān)考老師沒有站起來收卷子，便通知了隔壁班上的老師。這顯然更符合邏輯，也更近乎人情。老師在教室最后面監(jiān)考，學(xué)生不可能回頭看老師；老師發(fā)生意外時(shí)沒有激烈聲響，沉浸于答卷之中的學(xué)生沒有想到老師遭遇意外。這很正常。

另據(jù)楊軍介紹，“事實(shí)是，學(xué)生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)了老師生病，并通知了隔壁班的老師”。如果此說屬實(shí)，指責(zé)學(xué)生麻木就毫無道理。

在未掌握真相之際，便痛“毆”學(xué)生，譴責(zé)應(yīng)試教育，認(rèn)為學(xué)生被培養(yǎng)成考試機(jī)器，顯然不夠理性，不客觀。從最本質(zhì)的人性出發(fā)，哪怕學(xué)生是考試機(jī)器，見到家長或老師發(fā)生了意外，也不會(huì)不做聲的。

當(dāng)然，這起事件并非沒有值得思考之處。比如，學(xué)生缺乏急救常識(shí)。有個(gè)細(xì)節(jié)是，學(xué)生交卷的時(shí)候看到老師睜著眼睛，嘴角有白色泡沫，但并未多想。無論老師還是學(xué)生，我們的教育缺失急救教育和生命安全教育。再比如，如果當(dāng)時(shí)配備兩名監(jiān)考老師，悲劇也可能避免。此外，也反襯出教師工作量大、壓力沉重的現(xiàn)實(shí)。據(jù)介紹，吳老師雖然是教音樂的，但比較辛苦，一個(gè)年級(jí)有20個(gè)班，除了社團(tuán)活動(dòng)還要參加文體活動(dòng)。老師們的生存狀況難道不該引起注意？

易中天曾說過，我們的教育應(yīng)該立足于培養(yǎng)“人”，什么人？真正的人。有標(biāo)準(zhǔn)嗎？有，八個(gè)字，第一真實(shí)，第二善良，第三健康，第四快樂。當(dāng)前的應(yīng)試教育確實(shí)有問題，趨利避害。在這種過程中，培養(yǎng)出真正的人，更是緊迫的。但是，將所有問題推向應(yīng)試教育，不是解決問題的有效途徑。（王石川）